幼儿园绘本阅读游戏化教学路径探析

 幼儿园绘本阅读游戏化教学路径探析

赵科

眉山市东坡区崇礼幼儿园 620010

摘要：幼儿受其年龄所限，对事情的认知较为浅显，教师只是领读、讲解，幼儿较反感，容易出现精力不集中，无法提起兴趣等情况。基于此，绘本阅读教学亟待较为有趣又便于依托的教学方法，如此一来，绘本阅读教学游戏化逐渐进入广大幼儿教师的视野。

关键词：绘本阅读;教学;游戏化;幼儿教育;

一、绘本阅读游戏化的意义

幼儿教育中，单调的阅读教学幼儿难以接受，同时教育的发展要求幼儿教师需要顺应幼儿身心发展规律，需要充分考虑幼儿的接受程度、方式、效果等，“纲要”中的“幼儿教育要以游戏为基本方式”已给出答案，绘本阅读游戏化便是幼儿阅读教学的重要研究方向。

游戏是幼儿的基本活动方式，绘本阅读教学可以与游戏充分结合，实现对绘本阅读中故事内容的了解。教师需要在深挖绘本故事的前提下，研究与之匹配的游戏，从而实现绘本故事与游戏的无缝对接。需要对照绘本故事寻找已有游戏进行改进，或者创设新的游戏情境，带领幼儿进入新的游戏中去，让幼儿在游戏氛围中，去感知绘本故事中人物的所感、所思，实现与绘本故事中人物的互动交流，从而实现阅读与游戏的融合。在游戏中加深对绘本内容的理解，提升阅读质量，促进幼儿的全面发展。

二、绘本阅读游戏化教学路径探析

（一）游戏趣味性便于绘本阅读导入

绘画阅读教学，首先要考虑课程的导入，通过游戏的趣味性，激发幼儿探索欲，在游戏中寻找绘本中有趣的人物或者事物的影子，来推动绘本阅读的进行。

例如，《蚂蚁和西瓜》讲述的是四只蚂蚁发现了一大块新鲜、香甜的西瓜，四只蚂蚁无法搬动，然后派其中一只蚂蚁去搬“救兵”，大家发挥集体智慧，把西瓜挖成小球状，吊下来，抬回洞穴；然后每只蚂蚁吃得肚子滚圆，并把西瓜皮当成滑梯，尽情玩耍的故事。教师要引导幼儿认识到，蚂蚁可爱的同时又是弱小的象征，但是它们依靠积极、主动，想办法把任务完成；乐观，一次一次失败，它们并没有因此丧失信心，而是坚信一定会寻找到好办法，并且在完成任务，吃饱喝足后，不忘放松身心；团结，每个人都发挥出自己最大的力量，服从分配，服从集体，从个人做起，把集体的力量发挥到最大。这种精神是否值得我们好好学习呢？

在阅读开始前，教师可以组织角色游戏，让幼儿扮演小蚂蚁，以斜坡当作大块的西瓜，设置道具把排球、篮球、足球，及其他玩具类的皮球当作西瓜被挖下来的小块，大家一起在室外的斜坡附近做游戏，体会“搬救兵”，及模拟搬大块西瓜失败，模拟挖西瓜球，运西瓜球，最后模拟在吃饱喝足的情况下玩滑梯。在教师的指导下，通过角色代入，幼儿完成了故事情节再现，在幼儿脑海建立了具象感，便于幼儿较快进入阅读情境中。有了角色游戏带来的具象感，在绘本阅读中，幼儿能够很快进入熟悉的情境中，斜坡、皮球、小伙伴等顺利转变成了故事中的大块西瓜、被挖下的西瓜小球、小蚂蚁等，幼儿的对话、活动转换成了故事中蚂蚁的对话、活动，绘本阅读变得简单、易理解，可以看出此游戏在绘本阅读中具有显著的导入作用。

（二）游戏推理性强化绘本阅读思维

在绘本阅读教学中，有一项重要任务是提升幼儿的思维能力，比如，看完前一页后，对后一页故事发展的预判；看到前半部分后，对后半部分的故事发展的推理；甚至整本阅读完毕后，对故事后续发展中的合理推断等，都属于绘本阅读对幼儿思维的锻炼。逐渐实现从“看山是山，看水是水”向“看山不是山，看水不是水”的发展。如此一来，通过绘本阅读，能够挖掘绘本蕴含的更深内涵。

例如，《是谁嗯嗯在我的头上》讲述的是小鼹鼠在一个开心的早晨，刚从洞里钻出来却遇到一条香蕉形状的嗯嗯落到自己头上的事情，小鼹鼠非常生气，在努力寻找“坏蛋”，究竟谁才是“坏蛋”呢？小鼹鼠只能通过排除法去一一询问。而“破案”需要证据，既不能放过一个坏人，更不能冤枉一个好人。嗯嗯作为证据，其形状、质地是相对固定的，动物无法自行改变；另外，在“破案”的过程中，小鼹鼠既属于“受害者”，又属于“警察”，其他被排查的动物，属于嫌疑犯，目标是清晰的，只要寻找到“坏蛋”，然后对其进行教育即可，避免以后类似事件的发生。

可以看到，小鼹鼠及各种动物与幼儿园小朋友有着诸多的相似点，“谁拿了我的彩笔了？”“谁拿了我的《神笔马良》了？”“谁把我刚刚垒好的城门碰倒了？”此类的话语经常出现在小朋友的口中，面对同学的询问，“我没有拿你的彩笔，这是我自己的。”“我没有拿你的书。”“我没有去你垒的城门附近，怎么会碰倒你的城门呢？”等等，都是常见的回复。教师在绘本阅读的过程，组织同学们做游戏，进入小鼹鼠和各种动物，比如鸽子、牛、羊、猪、苍蝇的世界，来扮演鼹鼠和其他动物，进行对话的同时努力融入合适的表情如生气、愤怒等。在游戏的过程中，教师需要引导幼儿注重推理的过程，比如鸽子说：“我的嗯嗯是白色的、稀的、水状的。”而鼹鼠头上的嗯嗯是黄色、较为黏稠、长条状的，这便是在分析证据，来证明自己的清白。通过游戏，幼儿对故事的情节及推理过程会产生较为清晰的理解，其思维得到较好的锻炼。

（三）游戏交流性促进绘本阅读表达

表达作为信息的输出，可以分为口语表达和书面表达，其中口语表达更为基础，幼儿从锻炼口语表达开始，逐渐形成口语表达能力，为其进一步形成书面表达能力打下基础。绘本阅读中，随着图画的徐徐展开，通常伴随着人物之间的交流。基于此，在绘本阅读教学中，教师可以引导幼儿通过做游戏的方式来提升其交流能力，一方面，有利于其心理素质的提升，不再对交流、互助产生畏惧心理；另一方面，通过大量的游戏实践来不断锻炼幼儿的语言组织、表达能力。

  三、结语

综上所述，在新的教育形势下，幼儿教育的发展需要遵循“纲要”的要求，树立正确的教育理念，坚持以游戏为基本教育活动方式，努力寻找以绘本阅读游戏化为代表的教育途径，加大教学研究和实践力度，站在幼儿的视角，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，其思维能力、口语表达能力、互助交往能力等均得到较好的发展，为幼儿以后进一步的学习、发展打下坚实的基础。

参考文献

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