小学综合实践活动与小学数学资源的有效整合

小学综合实践活动与小学数学资源的有效整合

程如联

呼和浩特市新城区海拉尔路小学    010010

摘要：随着教育理念的转变，教师摒弃以往知识本位的局限，加强综合实践活动的教学引入。教师围绕小学综合实践活动与数学资源的深度融合，实现对教学目标、形式、内容和结构的创新变革，构建良好的教学生态。合理组织开展多样化的教学活动，围绕知识巩固、经验获得、技能训练和问题解决的综合教育。培养学生的独立思考和科学探究，提升学生的综合应用能力。

关键词：小学数学；综合实践活动；数学资源；有效整合

引言：

数学资源的合理开发和利用，是推动小学综合实践活动落实的重要保障。教师灵活使用数学资源的辅助，创设不同形式的综合实践活动。让学生结合自身生活经验和理论知识的内化理解，进行科学的灵活运用，完成对生活问题的解决。在优化教学成效的基础上，提高学生的综合素质。

一、结合教材辅助开展研究性综合实践

教师结合文本教材资源，充分挖掘其中的可用素材。在课堂教学和综合实践活动的相互衔接中，组织开展研究性综合实践学习。通过学生的亲身体验，感受生活中的数学知识。例如在“方位与位置”的教学中，教师结合文本内容的知识概念，设计小小导游的研究性实践活动。教师根据当地的地域资源优势，建设开放性的实践基地。让学生走出课堂，实地感受各个景点之间的位置、距离和方向。通过查询和数据测量等形式，完成对相关信息的搜集整理。教师基于学生的亲身感受，点拨学生进行全景图的绘制。以中心地标为参照物，对各个不同区域的景点进行方位划分，确定各景点的相对位置。结合参照物和方位的认识，学生根据距离的标注，明晰景点在平面图的位置。学生以中心坐标，完成对不同方位景点位置的绘制。教师在学生体验感受和图形标记的基础上，指导学生设计景点一日游的路线。利用数学知识技能，进行景区模型和平面视图的方案设计，增强学生的空间意识。围绕由近到远的旅游规划，实现对各个景点的路线连接。在解说环节，由学生运用数学方位、距离和位置知识完成景点介绍。教师围绕教材资源的辅助，在让学生学好数学知识的过程中，培养学生的应用意识。

二、借助专题资源实施生成性综合实践

综合实践的实施，着重培养学生学习过程中的自主建构和动态生成。教师引入专题教学资源，实施生成性综合实践。学生在原有经验认知和知识积累的基础上，借助教育资源和工具的辅助，形成新的研究课题。立足理论实践的丰富和深化，加强学生的数学规律理解。例如，文本内容中有着房间瓷砖铺设的问题，在常规的综合实践中，学生习惯采取面积公式的套用。在不同房间面积的数量相加中，得出房屋的总面积，以及瓷砖购买的数量和总价。这种计算方式十分繁琐和复杂，局限了学生的思维拓展。教师在专题资源引入中，为学生提供应用操作的学具，设计趣味的数学实验。让学生亲历数学知识的形成、发展和变化，明晰其中的逻辑关联。譬如，有的房屋户型结构呈现出不规则特性，教师点拨学生可以将不规则图形转变为规则图形。根据直角梯形的房间结构进行三角形和正方形的分割，或者是对平行四边形的客厅布局进行割补，拼接成规则的长方形。教师指导学生在实践练习中，利用图形的改变，探究面积公式的变化特征。学生结合数形的逻辑推理，理解多边形面积的转化规律。在不规则图形向规则图形的转变过程中，学生通过转化思想的灵活运用，完成对房间面积、铺设数量和消费总额的简便计算。教师借助专题资源的落实，在学生的独立思考和深入探究中，生成独特的认知理解。

三、信息资源整合推动自主性综合实践

教师在综合实践活动的设计中，明确以学生为中心的教育认知。根据学生的兴趣爱好，合理设计自主性综合实践。在调动学生主观能动的过程中，推动学生自主、探究、合作的高效学习。教师将学习任务分配给各个学习小组，由学生小组在综合探讨中，自主完成对学习活动的规划。小组成员根据学习任务的问题导向，各自表达不同的猜想假设。组长对成员进行合理任务分工，各自探究验证数学思路的正误。有的学生使用信息技术工具，利用关键字词信息的输入，对微课、知识讲座和实验演示等信息资源的整合，提炼出数学知识的一般规律。还有的学结合生活实例和抽象概念的的资源拓展，理解理论知识的深层内涵。教师在对学生的认知指导中，加强对学生的答疑释惑和思路点拨，保障学生的科学深入。在小组的内部交流环节，学生依次分享学习成果，阐述自己的学习理解。其他成员结合自身的认同和否定，提出不同的观点看法。学生在相互指导和借鉴学习中，实现多元信息资源的融汇，促进学生的思维重组。立足学生的自主学习、自主实践和自我反思，突破对应的学习任务，优化学生综合实践的成效。

四、使用社会资源发展创新性综合实践

教师在理论教育的基础上，定期组织开展实践应用训练，实现课堂教学和社会应用的有机联系。根据生活问题的发现，让学生合理使用社会资源。在调查、考察、操作、服务中，灵活运用理论知识，完成对现实生活问题的解决。例如有的学生在生活中发现，很多农业种植缺少科学的指导，导致产量和价格难以得到有效平衡。学生在生活调查和实地走访中，可以将复杂的生活问题，转化为基本问题。问题一，了解区域农业种植的类型？问题二，历年来产量和市场收购价格的波动趋势？问题三，农业种植类型的市场占比是多少？学生围绕应用问题，选择不同形式的数学资源搜集。根据问题认知，灵活运用知识技能和学习资源，将农业种植的类型进行柱状图的设计，便于直观认识当地的基本农业种植品类。随后结合种植产量和收购价格的趋势分析，了解产量对价格因素的影响，实现折线图的绘制。最后对当地农业种植类型的市场占比，进行扇形统计图的类目细分。学生根据数据信息的整理、统计图表的综合分析，为当地的农业种植生产提出科学的指导建议。确保农业种植活动契合市场发展规律，锻炼学生解决问题的基本能力。教师借助综合实践练习，帮助学生在文本资源的转化、信息资源的搜集和社会资源的利用中。巩固学生的学习认知，发展学生的实践和创新能力。

五、结束语

教师认识到小学综合实践活动和数学资源整合的内在优势，实现对数学教学的优化变革。充分利用现有的数学资源，切实开展多样化的综合实践活动。通过教师指导和学生探究的育人格局构建，引导学生在实践中学习，在实践中发展。

参考文献

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[2] 如何在小学数学教学中培养学生的量感. 周婷婷.名师在线,2022

[3] 走向体验：彰显小学数学综合实践课程特色. 陈雅煌.新教育,2022

[4] 注重“教学做合一” 提高数学学习实效. 吴丽娟.成才之路,2022

[5] 批判性思维在数学课堂追问模式下生长的实践探索. 魏菊芳.新课程,2022

[6] 史家小学“品源至慧”实践活动课程设计与实施. 韩巧玲;黎妍;左明旭;淮瑞英.中国教育学刊,2018

[7] “三部曲”让小学数学实践活动更落地. 骆雯.重庆与世界,2018

项目：HSKT1451158小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究