混合式教学在中职计算机应用基础课程中的应用

混合式教学在中职计算机应用基础课程中的应用

耿莉

包头机电工业职业学校

内蒙古包头市014010

摘要：中职院校是培养技能型人才的主要阵地，在我国教育体系中占有重要地位，可以源源不断地向社会输送专业人才。近年来中职院校开始重视加快课程改革速度，提升教学质量，强化学生的核心能力，以此为学生提供有效的就业帮助。在信息化时代，计算机成为人们在日常工作和学习中不可或缺的重要辅助工具，中职学生虽然在日常生活中会和计算机进行接触，但是普遍只是利用计算机进行娱乐或者查找资料，对于计算机专业操作技能掌握不足。教师可以利用中职学生对计算机的操作兴趣应用混合式教学模式，可以激发学生主观能动性，让学生在课堂上拥有更多的收获，熟练掌握计算机操作的技能。探讨计算机基础课程中的混合式教学模式应用，包括混合式教学中的应用思路和应用策略，利用微信自主学习、课中组织小组合作、实践拓展训练。

关键词：混合式教学；中职计算机；基础课程；应用

中图分类号：TP3     文献标识码：A

引言

   21世纪是信息和信息技术大爆炸的时代。在信息时代,信息技术在各行业都得到了广泛的应用。在教学领域,计算机作为最重要的教学工具之一,也受到了人们的热烈欢迎。计算机在教学领域的应用,主要集中在线上教学、资源整合等方面。中职是职业教育的重要组成部分,在信息时代,中职教学管理也就线上教学模式进行了积极的探索,并在线上线下混合式教学方面取得了丰硕的成果。

1拓展课程资源,开阔教学视界

与其他课程相比,计算机教学虽然是一项新兴课程,但是它在教学中,同样要以课程资源整合、教学设计为基础。而针对计算机教学来说,线上教学更是有着显著的优势,因为网上有着丰富的计算机教学课件,各种计算机讨论、考核和培训资料,这些都为计算机教学提供了便利。在计算机教学中,教师可以利用计算机开展问卷调查,了解学情,对教学进行科学研判和设计,并借助信息技术和计算机积极拓展教学资源,确保教学资源的泛在性、共享性,以满足教学需求。例如,“网络入侵防范”一课的教学,在教学设计阶段,鉴于学生对计算机安全问题知之甚少,而本课教学内容相对抽象,教师可以借助网络技术提前收集有关计算机网络安全的资料,如计算机病毒的种类、黑客入侵事件的案例,以及名师授课视频和幻灯片,并将相关资料归类,经过加工、整理,制作成视频课件,以备课堂教学使用。或者制作成具有导读导练作用的导学案,让学生提前利用导学案和线上学习平台进行自主预习,将课堂教学内容转移到课前,让学生有效掌握基础知识。在课堂教学中,教师可以用提前收集的故事、视频导入,并结合材料提出有关计算机安全、计算机病毒的问题,让学生对“什么是网络病毒”“黑客是如何入侵他人的计算机空间的”等问题充满好奇,以调动学生的积极性,为接下来的教学做铺垫。在讲述网络入侵技术时,教师可以打开链接,结合案例,利用图表、思维导图等讲述相关技术和黑客入侵手段,以拓宽学生的视野,提高学生对网络安全问题的认识。

2课下进行实践拓展训练

课下实践拓展训练是强化学生实践能力的重要方式，可以激发学生课下学习兴趣，改变以往只是让学生完成理论作业的教学方式。中职院校学生学习基础薄弱，学习能力差，对于学习普遍缺少良好的兴趣，教师在课堂上布置的作业往往会成为学生的负担，增加学生对学习的抵触情绪，因此中职院校内学生作业完成情况较差。为了改变这一问题，在作业布置时可以选择设置实践训练任务，充分发挥学生的动手能力，符合中职院校学生喜欢动手操作的成长规律。在组织实践训练时教师应考虑到学生职业技能发展需求，根据学生所学习的专业设置合适的训练内容，有利于强化学生综合能力，为学生就业能力提高打下良好基础。技能竞赛是中职院校所组织的一种特色活动，利用技能竞赛的方式激发学生的创新意识，教师可以以技能竞赛的模式组织学生完成训练[2]。例如，在PPT知识教学中教师在课堂内组织小型技能竞赛，对于教育专业学生教师可以让其以课堂教学为主题，根据自身专业内容自选某一课程设置课堂教学PPT。在PPT中需要包括学习目标、学习难点、学习重点以及教学过程所需要运用的各类资源，将其合理穿插在PPT中，同时需要在PPT内添加各类精美装饰，提高学生的注意力。学生在完成PPT后将其上传到学习平台，教师对学生上传的PPT进行评价分析哪里可以进行改进，学生在改进以后确定最终参加竞赛的PPT版本。在课堂上教师和学生共同对PPT进行投票，选拔出班级中的职业小能手，并为学生提供适当的奖励，有利于充分调动学生的主观能动性。

3课中组织小组合作

在完成课前预习后学生对于本节课所学习的基础理论知识有了初步掌握，在课程教学时和学生进行面对面地沟通和交流，利用面对面教学的方式观察每一个学生的学习状态，有利于让教师和学生进行深度交流。在课堂导入阶段教师结合前一天学生试题完成情况总结共性问题，对共性问题进行统一解答，之后对本节课的教学难点和教学重点进行强调，明确学生需要完成的合作任务。让学生以小组为单位完成合作任务，为了提高小组合作效率应当考虑到每个学生的学习能力，做好层次划分，将能力强和能力弱的学生均衡分布到小组内。每组人数为4人到6人，让学习好的学生带动学习差的学生共同完成任务，提高学生的课堂参与度。在学生完成合作任务后向其他小组展示学习成果，说出本次研究中遇到的难题以及小组解决问题的方式，由教师对学生合作情况进行指导评价[1]。例如，在学习Excel知识时教师可以让学生利用公式完成数据计算，向学生提供某企业一个季度的产品销售量，由学生计算每个产品销售效益和综合，结果要求保留2位小数。小组学生在组内进行讨论，之后利用计算机完成操作，将计算出的结果填在Excel表格下方。在学生讨论完毕后每个小组派出一位代表输出在计算时所使用的公式，并说出计算流程。在成果展示结束后由教师提出适当的疑问，如在计算多种数据时哪个公式更为方便、公式的功能是什么等问题，引发小组成员的再次思考，也可以考查学生对计算机基础知识的掌握度。

4多方面实施课堂评价

教学评价在教学体系中发挥了重要作用，可以引导学生形成正确的学习方式，但是传统的教学评价方式过于单一，只是由教师以分数的方式完成评价，未发挥学生的主体作用。多元评价要求教师可以让学生参与到评价过程中，学生对自己的作业以及学习过程进行评价，反思在学习时存在哪些问题，由小组同学互相评价，对合作过程中学生的表现进行评价。教师根据学生的评价结果进行综合性评价，以此来提高教学评价的准确性，对学生合作能力、自主学习能力展开评估，为后续教学计划的调整提供参考。教师也需要在学习的各个环节实施有效评价，为了能够提高学生对评价内容的重视度，激发学生自主学习意识，可以合理设置不同阶段评价分数在总分数中的占比。如过程性评价中课前自主在线学习和课后作业约占10%~15%，课中出勤、探究合作、成果展示、项目练习等占35%~40%，终结性评价主要以期中和期末考试，期中考试在最终评价中占比为20%，期末考试占比25%。

结束语

    混合式教学模式的应用有利于为学生打造自主学习环境，提高学生综合能力，教师应当组织学生在课前、课下进行自主学习和实践训练，合理利用信息化平台收集资料，课中利用面对面教学的方式解决学生的疑问，为学生创造合作交流的空间。同时对教学评价体系进行完善和优化，从多个维度出发对学生能力实施综合评价，为学生的学习活动提供正确的指导。将线上线下混合式教学应用到教学改革和实践中去,以全面优化教学,使教学有新的突破和更好的发展。

参考文献

[1]张萍.混合式教学模式在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用[J].科技视界,2021(09):98-99.DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2021.09.39.

[2]李静.混合式教学在中职计算机应用基础教学中的应用探讨[J].现代职业教育,2021(05):84-85.

[3]张苏. 混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].河南科技学院,2020.DOI:10.27704/d.cnki.ghnkj.2020.000009.