听障学生摄影研学课程实践模式探究

听障学生摄影研学课程实践模式探究

潘玲玲

中山市特殊教育学校   广东省 中山市   528403

【摘要】为落实“立德树人”、“核心素养”落地，学校须夯实课程阵地建设。摄影研学课程探索从“红色家国情怀、绿色生态科技、蓝色人文艺术”三个维度提升听障学生核心素养。教师根据课程目标、课程内容、办学理念、地域资源，探索出适合听障学生的摄影研学实践活动的组织模式、研学模式、师资团队模式、运行模式、评价模式等。

【关键词】摄影研学  实践  模式  

教育部发布的《推进中小学生研学旅行的意见》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，明确指出研学旅行、综合实践活动作为核心素养培养的良途和捷径，要纳入中小学教育教学计划。在教学实践中，旅游应与教育结合，必须从孩子的身心特点出发，通过言传身教、活动设计浸润孩子的心灵，使其变得更有爱心，学会与人分享，懂得团结协作，能够解决问题，这样的研学活动才能得到孩子喜爱和家长认同。

笔者所在学校根据听障学生的视觉优先的认知特点，开发了“听障摄影研学”的校本课程。本课程是以摄影为抓手的综合实践活动课程，课程内容围绕培养听障学生“传承家国情怀，推动生态科技，积蓄人文艺术” 三个维度，拟定2个学期、3个版块，12个主题的摄影研学活动。现已构建了基本的课程体系，同时也在实践中摸索出了一系列的摄影研学实践策略，本文就听障学生摄影研学实践模式加以论述。

一、整合教学资源，设计活动模式

1、教学资源的编整模式

课题组根据项目小组编写的《听障学生“三色”摄影研学课程纲要》要求，编写和整合相关的教学资源供师生参考。摄影研学教学资源参照校本教材的模式，有指导、有思考、可操作。可分为“活动背景”、“摄影研学安排”、“摄影研学目标”、“摄影研学准备（包含：知识链接、问题驱动、摄影技巧、手语学习）”、“摄影研学实践”、“成果展示要求”、“任务清单”、“活动评价”等版块。

2、项目化活动设计模式

“三色”摄影研学采用项目化活动设计。摄影研学活动是一项体验式、探究式的活动，关键在于激发听障学生的参与热情，发挥听障学生的主观能动性。项目化设计通过核心问题作为导向，以驱动问题为引领，引导学生小组探究，分工、合作、解决问题。例如：“伟人印迹”这一主题是以摄影研学为依托，用镜头访革命旧址，寻伟人印迹，让听障学生了解过去、珍惜当下、赓续红色基因。以小组探究的形式探究“孙中山的儿时岁月”、“走进孙中山的读书时光”、“杨殷的信仰”、“杨殷对孩子的教育理念”等问题，并鼓励听障学生结合自己拍的摄影作品讲述故事，表达自己的感受。

二、针对学生特点，践行研学模式

盛永进在《特殊教育学基础》一书中提出，当代特殊教育课程应该最大限度地为障碍学生提供参与和发展机会，提高生活质量。听障学生由于障碍发生时间、残余听力水平的不同，在学习能力、理解水平、思维方式上存在显著的个体差异，因此课程应该充分考虑学生的特点，灵活安排。在摄影研学实践活动中要从生情、校情、域情考虑，从多方位、多角度来探索听障学生的摄影研学实践模式。

1、摄影研学课程的组织模式

每学年开展 3-6 个主题研学实践（占比总课时 2.27%-4.54%），按照摄影理论和实操以 1:2 比例分配课时；开展“图说影社”社团活动，招募 10-20名 三至九年级学生为社团成员，以一月一教研、一月一研学（校内校外）、一月一反馈的稳定闭环管理与动态运作相结合的模式实施研学课程。

2、构建“1+3+1”的项目式学习研学模式

本课程的摄影研学实践采用“1+3+1”的研学模式，即每个主题在前置活动用1个课时作摄影知识的普及，并组织学生以小组探究学习任务单，初步对研学地点的相关背景做调研；用3课时到目的地开展实地研学活动，采用项目化学习方式，以小组探究的模式研学，用镜头记录所看所感所悟；课后拓展是根据研学时拍摄的作品进行创意物化，并用1课时进行作品分享和交流所见所闻所想。摄影研学活动做到“活动有方案，行前有备案、应急有预案”。

3、 组建“普、特、社区”三位一体的运行模式

社团教师在校内指导学生摄影基础技能；组织普校学生与听障学生共同研学；“快门无声”失聪少年摄影培养计划提供专业社团建制及技术支持；摄影专家提供课程指导和理论培训，市学科名师指导研学的具体开展；文化馆、手机摄影协会提供摄影实操指导及校外课程实施指导，从单一力量到多方力量参与，促进了区域融合教育氛围形成。

三、实施活动评价，展示活动成果

1、兼顾过程与结果的学生评价模式

摄影研学活动评价以教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》小学段课程目标为基本框架，与核心素养对接后，罗列出二者重合之处形成一级批目标；之后通过集体论证的方式，把《纲要》中没有罗列出、而“核心素养”中提出的目标进行筛，形成二级目标；对学生、教师、家长调查访谈后，细化具体的评价内容。同时，针对学生在研学过程中用镜头记录的摄影作品，从摄影作品的立意、内容、构图、色彩、对焦、曝光来制定摄影作品评价表。在一次摄影研学实践后进行活动评价和摄影作品评价，并不断修改评价指标，使评价机制逐渐完善。

2、成果的生成与展示模式

儿童的思想和创意是丰富的，摄影作品往往折射着作者对这个世界的认识，从作品中寻找真善美。通过积极参与摄影研学实践，整合研学获取的知识，将摄影作品进行二次加工，并向他人推广介绍，学生不断提升自我，最终达到提升听障学生关键能力和综合素养的目的。

四、反思

摄影研学活动让听障学生“看见”、“听见”一个更大、更精彩的世界，用镜头丈量他们走过的路。置身于校内外的课堂，让听障学生能够多渠道、多角度、全方位融入社会，感受美好，表达爱，传递幸福，从而使他们的生活体验更丰富，由被动参与走向主动探索，激发学习的积极性，最终形成关键能力，达到立德树人的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部等 11 部门关于推进中小学生研学旅行的

意见[N] http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知

[N]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html

[3]陈明荣.影像德育:让孩子在摄影中成长[J]. 基础教育参考.2018,(22)

[4]兰继军，张艳楠.特殊教育学校研学旅行开展情况调查.绥化学院学报[J],2018(7):1

备注：广东省教育科学规划课题《听障学生“三色”摄影研学课程的开发与实践研究》（2021YQJK147）资助