小班雪花片建构研究

小班雪花片建构研究

金兰芳

上虞区第三实验幼儿园, 浙江 上虞312300

摘要：雪花片建构活动是幼儿以雪花片为主要材料，在玩中探索、发现、尝试、建构的过程。雪花片建构活动是一个能促进幼儿经验发展和能力提升的活动。通过对小班雪花片建构活动的观察，了解幼儿在游戏中的表现、经验和想法，分析问题背后的原因，在此基础上提出解决问题的策略。对教师来说，能提高自身对游戏与幼儿发展关系的认识，在教学实践中不断提高自身的专业能力，促进自身专业发展；对幼儿来说，能有效提高游戏兴趣、学习效率和活动质量。

关键词：小班；雪花片；建构活动；观察与分析；策略

1问题的提出

雪花片是一种可塑性的积木，孩子们可以把它拼搭成各种造型。雪花片的玩法很多，比如可以拼成各种动物的形状、人物的形状，可以拼成各种建筑的形状，还可以拼成各种有趣的造型。在雪花片建构活动中，孩子们在不断地尝试、操作、摆弄中，慢慢学会了拼搭简单的建筑或者其他造型。

雪花片建构活动能促进幼儿经验发展和能力提升。如：在雪花片建构活动中，教师可以通过观察了解幼儿在活动中的表现、经验和想法，并引导幼儿进行比较、分析和思考。根据观察发现，小班雪花片建构活动存在着以下问题：1.幼儿对雪花片建构活动兴趣不高，存在畏难情绪；2.雪花片建构活动中幼儿之间不团结、合作意识薄弱；3.教师对于小班幼儿在雪花片建构活动中的表现不了解。

2研究方法

（一）观察法。为了深入了解小班雪花片建构活动，我们选择了一学期的雪花片建构活动作为观察对象，采用了自然观察法，每日定时到小班活动室观察雪花片建构活动。每次观察的时间为30分钟。

（二）访谈法。访谈法是研究者与研究者、研究对象之间进行交谈的一种方法，通过谈话了解幼儿的想法和行为，以及教师对幼儿游戏的看法等。访谈对象包括幼儿、教师、家长等。

（三）文献法。研究中我们查阅了大量文献资料，主要有《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育质量评价指南》等，从不同角度了解游戏与幼儿发展关系。

（四）案例分析法。案例分析法是通过对典型案例的收集和整理，以此为基础来深入分析游戏中存在的问题及其原因，进而提出解决问题的策略，以此来对游戏中存在的问题进行分析与解决。

3研究对象

本研究以小班雪花片建构活动为研究对象，根据游戏时间和游戏场所的不同，选取了7个不同类型的建构区域（如表1）。其中，美工区是以雪花片、积木、小木棒等搭建出各种造型，如房子、小汽车等；建构区是以雪花片为主要材料，教师根据班级主题开展游戏；自然角是由幼儿自主选择投放雪花片材料，并自己动手搭建；生活区有玩具区和美工区。根据小班幼儿的年龄特点、认知发展水平、雪花片的特点以及建构活动的目标要求，选取了小班7个不同类型的建构区域。

其中，美工区面积较小，共有4块区域，其中1块区域中有12个雪花片；建构区面积较大，共有10块区域，其中1块区域中有4个雪花片；建构区的雪花片主要是由塑料、泡沫塑料、废纸等制作而成，为幼儿提供了丰富的材料。在7个不同类型建构区域中都有幼儿使用雪花片进行建构。

4研究过程

小班幼儿是以自我为中心的，他们的发展水平还处于萌芽期，因此在教学活动中教师要将培养幼儿的规则意识放在首位，并通过一系列的教育活动引导幼儿学会与同伴、成人、环境之间形成良好的互动关系。教师还可以根据幼儿的发展水平进行分层教学，根据不同层次幼儿的实际水平安排不同难度的雪花片建构活动。在小班建构活动中，教师可先引导幼儿观察雪花片游戏过程中出现的问题，并通过有目的地引导和组织，使他们能够自己解决问题。同时，教师要根据幼儿已有经验水平，选择合适的建构内容和难度，并鼓励幼儿大胆尝试新玩法。小班建构游戏中出现问题时，教师要及时介入和指导，并反思自己在此过程中的教育行为，调整策略。

5研究结果与分析

本次雪花片建构活动中，幼儿建构的雪花片存在以下问题：

（一）搭建的雪花片比较粗糙，不够精细，缺乏层次性、层次性不明显。在搭建过程中，幼儿有时会出现搭建的雪花片不够精细、不够高、不够牢固、不能叠在一起等问题。此外，幼儿在搭建时，还存在着材料的利用率低，重复使用、材料浪费等现象。

（二）幼儿的搭建动作比较单一，建构时间较短。雪花片建构活动中，幼儿主要以堆高的方式进行搭建。幼儿在搭高时，往往是一块雪花片地搭建。而在建构过程中，幼儿较少会观察雪花片的高度和位置，不能根据自己的需要进行搭建。

（三）幼儿喜欢将雪花片互相叠搭在一起，但是将雪花片叠搭得很高的情况很少。究其原因是由于小班幼儿认知能力有限，对于“高”和“矮”没有明确的概念。在进行雪花片建构活动时，幼儿无法准确地判断雪花片之间的高度关系。

6讨论与建议

雪花片建构活动是幼儿在教师指导下的自主探索活动，在这个过程中，幼儿能通过材料的自主选择和使用，获得语言、动作、认知等方面的发展，形成一定的经验。教师是活动的支持者、引导者、合作者。在活动中，教师应以幼儿为主体，给予他们充足的探索空间和时间，提供丰富多样的材料让幼儿自主选择、自主操作，给予幼儿足够的时间去尝试和体验。教师要以游戏精神为指导，关注每个孩子在游戏中的表现和状态。观察时，教师可以选择不同视角去观察。如从教师的角度去观察，可以了解到幼儿在建构中遇到问题时怎么解决；从孩子的角度去观察，可以看到孩子在活动中是否遇到困难。如果幼儿遇到困难时老师没有及时介入，会使孩子产生被忽视、不被尊重的感觉。如果老师及时介入，会让孩子知道自己遇到了困难，从而产生解决问题的愿望。

7反思与展望

小班幼儿正处于探索世界的初期，他们对周围世界的感知和认知主要是通过对周围环境和事物的观察而获得。因此，我们要注意观察孩子对周围事物的认知、兴趣以及行为表现，从而分析幼儿在雪花片建构活动中的发展水平，从而提供相应的支持。首先，观察应与幼儿发展目标相一致。通过对小班雪花片建构活动进行观察和分析，我们发现，幼儿在雪花片建构活动中表现出了两个特点：一是建构兴趣浓厚；二是游戏水平有一定提升。所以，我们认为教师在观察时应注意以下几点：一是观察要有针对性；二是观察要及时、全面；三是要掌握观察方法。

其次，教师应根据观察结果和幼儿发展目标，提出相应的指导策略。在雪花片建构活动中，教师要注意以下几点：一是应考虑幼儿的原有经验和发展需要；二是引导幼儿自主探索；三是结合游戏主题合理地使用材料；四是在游戏中有意识地培养幼儿的规则意识；五是加强家园联系与合作。最后，我们将持续进行雪花片建构活动的研究，将研究成果运用于幼儿园教师的日常教学实践中。希望通过研究能促进教师专业成长和幼儿发展。

结束语

总之，在教育实践中不断探索适合小班幼儿雪花片建构技能的策略，并灵活运用，让更多的孩子参与其中来，来帮助幼儿向更高的建构水平发展。使幼儿感受到雪花片建构游戏的快乐。