聚焦主题语境的小学英语单元整体教学

聚焦主题语境的小学英语单元整体教学

刘艳丽

陕西省延安市新区第二小学 陕西延安 716000

摘要：《义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课程包含有大量的主题语境”，而主题语境则是为了更好地培育学生的核心能力，因此教师要以主题语境为指导，构建单元整体教学体系，创新教学方式，为学生创造良好的英语环境，从而提高学生的英语能力。基于此，本文以陕西旅游出版社小学英语教材为例，探索聚焦主题语境的单元整体教学策略，并就其具体实施提出个人见解。

关键词：主题语境；小学英语；单元整体教学

引言：单元整体教学就是将单元的知识作为一个话题，探究其之间的联系，通过对其进行分析和整合，制定出一套完整课程体系，从而使整个课程的教学质量得到最大程度的提高，为小学英语教学提供保障，老师可以利用单元整体教学，为学生创造一个更好的英语语言氛围，强化学生的学习意识，让学生在老师的引导下，进一步提高自身对英语的认识。

一、课前调研，梳理单元主题，制定单元教学目标

在主题语境下，单元教学目标主要包括两个部分，即知识目标和技能目标。知识目标是指学生通过本单元的学习，能够掌握本单元所学的语言知识；技能目标是指学生在本单元的学习过程中能够运用所学语言知识进行交流、表达和交流等[1]。例如：在学习《What’s This?》这一单元中，主题语境为“掌握What’s This?It’s...”的应用。在教学时，教师可以依据单元主题和教材内容，梳理本单元的教学重点和难点，并根据学情确定各课时的教学目标。在《小学英语单元整体教学设计与实施》一文中提到：“根据小学英语教学大纲和课标要求，结合学生认知能力和学习能力，制定出本单元的教学目标。”因此在制定单元目标时，要考虑学生的认知水平和知识能力、语言技能等方面。

二、深度研读教材，分析主题语境，明确教学重难点

通过对教材文本的研读，明确教学重难点，聚焦主题语境，开展单元整体教学，才能使学生对所学内容进行深入思考，从而增强学生的语言应用能力和文化意识[2]。如在进行陕西旅游出版社小学英语四年级下册Unit 4 What Do You do on Saturday？板块的教学时，教师可以从“fly a kite,play football,do exercise”等词组对该板块进行解读。当学生对主题语境有了一定的了解后，教师便可以从这些角度出发，分析本单元的教学重难点，既掌握：“What do you do on...?”以及回答“I often...”。这一板块中，教师可以通过利用多媒体展示本单元需要学习词组的图片，并让学生仔细察看图片说出相符的短语。并让学生与学生之间根据“ What Do You do on Saturday?”展开对话。通过讨论和交流，学生能更好掌握本节课需要掌握的目标句型。

三、基于主题语境，设计教学活动，梳理结构化学习任务

以主题语境为核心，以文本内容为载体，通过设计阅读策略，引领学生从整体上把握单元内容，梳理结构化学习任务，引导学生自主探究、合作探究、实践探究[3]。例如：在学习“He Lives in a Village”本单元的主题是“Village”，围绕这一主题，教师可以将主题语境与相关的内容有机结合，设计如下教学活动：

1.学生进行预习后，掌握“Excuse me,how can I get to the Bell Tower?”；

2.学生在小组合作学习中完成“Let’s learn”部分的学习；

在完成上述任务后，教师可以根据教学实际，继续设计一些写作任务，即：“以你心中的“Village”写一篇不少于100字的作文。”这样的任务不仅能够培养学生的自主学习能力，而且可以有效提升学生的综合语言运用能力。在聚焦主题语境的单元整体教学中，教师需要基于文本内容，结合学生已有的知识经验、文化背景以及生活经验等方面来设计相应的教学活动。因此，教师需要根据学生的实际情况以及所学知识进行整合和重构，让课堂教学价值真正落实到学生身上。

四、深化单元价值，重视单元教学评价

在推动小学英语单元整体教学过程中，要将教学评估这一环节有机地结合起来，进一步加深单元教学的内涵，贯彻以英语单元主题含义为中心的整体教学过程，让教学评价对学生起到正面的作用，从而真正体现出整体英语单元内涵，充分确保学生在英语单元整体教学中，可以得到老师的认可，从而调动学生对英语单元整体教学热情[4]。随着我国全面推进素质教育，教师需要改进单元教学评价形式，使学生能够根据评价结果改进自身在英语学习上的不足，提高自我价值。

例如：在“Who’s That Man?”一课中，根据具体的实施情况，采取相应的评估方法，从而达到最大限度地提高本课程的质量和效率。比如，在第一课时的教学中，在老师使用微课进行课堂教学的时候，要通过线上评分机制来对学生进行评价，老师在微课视频上传的时候要附上一些有关人物关系的问题，学生在看完之后要回答老师所提的问题。教师针对学生的回答进行线上评价，让学生的学习可以得到及时的反馈，并在教师的及时评价下，让学生在自己的学习上有所变化，从而提高自己在学习中的缺陷

[5]。再比如，在第二课时的教学过程中，如果老师采用了小组合作的教学方式，就必须建立起相应的评估体系，根据同学们的答案，建立起一个合理的奖励和惩罚体系，并且在一节课下来之后，要对各个小组的最后成绩进行汇总，并对分数最高的那一组给予赞扬，以此来激励同学们在老师的评估之下，能够得到更多的学习动力。除此之外，在主题语境下，单元整体教学过程中，更需要老师将每一位学生在学习中所存在的优缺点进行明确的说明。对此，老师可以制作“单元学习评价表”，对每一位学生的表现进行评估，并将评价表反馈给学生，让学生可以客观地认识到自己在学习中所存在的优势与不足，进而作出相应的调整，让学生在单元整体教学环境的影响下，获得在学习上的升华。

五、升华单元学习，设计单元作业内容

在当前的教学大环境下，要减少英语教学中的机械性和重复性的教学内容，减少课业的繁重程度。因此，根据本课程的总体思路，老师可以对本课程中的英语任务进行细致的规划，将本课程中的关键性知识结合起来，然后再安排适当的任务，既能减少同学们的课业压力，又能对本课程中的知识进行提炼，提高同学们的英语水平。

以“What’s Your Dream?”一课的作业设计为例，教师应根据不同的教学目标，制定不同的教学计划。可以布置两种作业，一种是口头作业，一种是书面作业，而每一种作业都要以学生的知识掌握情况为依据，进行分层作业，让学生可以选择最适合自己的作业。比如，口头任务可以从下面两个方面来进行：1.可以完整且熟练地朗读课文内容；2.背出课文中的主要词汇和句子结构。书面作业则可以设计为：模仿运用（1）“What' s your dream?—I want / hope to be a / an ... and ...”（2）“Did you have a dream when you were young?Yes. I wanted / hoped to be a / an ... and ...”写一篇以理想为主题的对话文。

结语

总之，单元整体教学体系是老师需要合理运用的教育方法，其以知识的集成来突破传统英语教学的局限性，把单元主题意义融入到英语课堂教学中去，从而提高学生对于英语的认识。根据当前的实际情况，教师需要在此基础上进行更多的探讨和尝试，关注单元整体教学的发展，并将其运用到小学英语课堂上，帮助学生建立起一个良好的英语知识体系。

参考文献：

[1]杨媛媛.核心素养背景下基于主题语境的小学英语单元整体教学探索[J].校园英语,2023(09):127-129.

[2]王媛媛.聚焦主题升华，探究小学英语单元整体教学[J].小学生(上旬刊),2022(12):16-18.

[3]魏彩萍.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学[J].江西教育,2022(40):78-79.

[4]陆志明.指向主题语境的小学英语单元整体教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):61.

[5]沈雯晴. 小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学,2017.