“双减”背景下的小学科学课堂有效性探索

“双减”背景下的小学科学课堂有效性探索

甘玲

内江市东兴区实验小学校 641100

摘要：“双减”政策的实施，使科学学科受到了重视，通过科学实验的学习，提升学生动手、合作的能力。本文基于“双减”理念，提出了有效的小学科学教学对策，分别是实现趣味性引导、设立提问的艺术性环节、科学体验教学、设计多元化的科学作业，使得科学教学的效率得到提升，全面提升小学生的综合能力。

关键词：“双减”理念；小学科学；课堂教学

引言：在进行课程改革的过程中，“双减”理念进入大众视野，人们开始关注学生的动手实践、艺术素养等能力。但是在进行科学课堂教学时，传统的课堂方式依旧会被大多数老师运用，所以就要对其课堂的有效性进行探索，转变传统的教学方式，通过特色化的教学形式，去丰富科学课堂，为其注入活力。

一、“双减”下的小学教学理念

随着“双减”政策的不断开展，社会各界人士逐渐转变教育思路，不仅仅局限于学生成绩上，而是要让学生从艺术、体育、道德素质等全方位发展，并且减少学生的作业数量，让学生把更多的精力放在艺术以及身体素质锻炼上，切实的降低学生学习的负担，同时提升学生的综合素质。在这样的背景下，在进行小学科学教学的时候，就要转变教学思路，要让学生在短暂的课堂教学中，学习到有用的科学知识，并适时的提升学生的动手、动脑的能力，实现了降低学习负担、提升教学质量的目标[1]。

二、小学科学课堂的教学对策

（一）实现趣味性引导

对于小学生来说，他们的科学知识学习能力不高、理解力较差，在进行科学实验等教学的过程中，就要求有教师的领导，才可以提高他们的理解力与思维水平，可是在现实的科学课堂里，教师对于学生的引导是欠缺的，并未真正激发学生们的学习乐趣。“双减”理念下，要求教学课堂的氛围是积极的，不能死气沉沉，只有活跃的教学气氛，才能真正的带动学生、引导小学生去更好的探究思考。

例如，在学习《混合与分离》一课的时候，教师可从小学生的喜好之处起步，激起学生对于探究的乐趣。例如，教师可以把“食盐、沙子”等材料带到课堂上，让学生们根据这些材料，一同探讨食盐和沙子之间的区别，并同大家分享。接着，教师要通过引导，让学生采用不同的方法把这两种材料进行混合，可以让学生有不同的混合形式，让学生们勇于探究混合之后形成的新物质的特点。在对混合物质进行了解和学习之后，教师再引出“分离”的科学知识进行讨论，从而激发出学生对于“分离”知识的兴趣，有效地活跃了课堂的氛围，并对混合与分离的科学现象也进行了学习和掌握[2]。同样，在课堂的教学阶段中，学生偶尔会失去探究兴趣，这时教师可以通过做一些教学小游戏，比如说猜谜语等游戏来调动学生积极性。在这种趣味性的引导下，能够激发学生们的学习兴趣，能够令科学课堂变得更为生动，让学生在这种氛围下，感受到学习的乐趣，进而提升科学课堂的有效性。

（二）设立提问的艺术性环节

小学科学课堂应该加入提问环节，这种方式不仅能够促进小学生自我思考，还可以提升他们的关注力，可是提问方式若是缺少艺术性，那势必会带给学生们极大的压力，这不符合“双减”理念的需求。所以，“双减”理念下，问题的设计不应该是对学生存在负担的，小学教师需要结合学生们自身的知识与真实的思考角度去考量问题。同时，问题的设计要真正做到环环相扣，从简易到困难，逐步引入，让学生们能够真实了解科学现象，让小学生们能够在这种课堂气氛里能够起到学习主体作用，充分发挥科学课堂的效果。

例如，在学习《水结冰了》这一课时，教师就可以结合现实生活中冬奥会的开展，向学生进行提问“同学们知道冬奥会是在什么时候举办的呢？”、“冬奥会赛场上的冰又是怎么形成的呢？”，学生会依照这种问题的设立进行思考。然后教师就可以利用多媒体视频，播放水结冰的现象，如果在教学的时候是冬天，也可以在课堂中直接进行水结冰的实验，进而能够实现教学目的。在学习过程中，由于学生关于水结冰现象的认知度不高，他们不了解物质在什么时候会从液态变成固态，也不会了解水结冰现象对社会发展的重要意义，因此在教学过程中，科学教师一定要先利用视频、图片等形式，把教材中比较难懂的内容变成有意思的视频和动画，让学生们有所体验，这种方式才可以充分发掘课堂的效率。然后教师在进行提问的时候，需要掌握节奏的发展、融合情感，通过艺术性的提问方式，帮助学生更好的感受科学现象，令学生切实感受科学知识的美妙。

（三）科学体验教学

由于小学生们正处在求知阶段、他们的好奇心是很大的，因此在小学课堂课堂里，教师可以给学生打造一种可以带动学生探究与求索的气氛，帮助他们了解科学知识，理解科学现象。这种体验式学习不仅能够改善传统科学课堂教学模式的枯燥感，还可以帮助学生开发大脑，发散思维，激发学生的智慧。科学教师可以通过故事、游戏或多媒体的形式去帮助学生实现体验式教学[3]，使小学科学课堂富有生机。

对于科学学科来说，实验是非常重要的教学环节，所以要逐步健全、优化科学实验教学，既要保证在“双减”理念下不能加大学生学习的压力，还要提升科学体验课堂的效率，全面性的提高学生的动手与综合素养。依照学生的自我特征、认知能力和思维特点，选择与学生实际情况相符合的体验教学，例如，在学习“食物在口腔里的变化”这一科学知识时，如果仅仅是利用图片、或者是文字的讲解，并不能让学生充分的理解食物在口腔里的变化过程，那么教师就可以把馒头、面包等食物带到课堂上，并发放给学生，让学生实际体验食物在口腔中的变化，然后再通过多媒体播放食物变化视频，在双重体验下，让学生可以切实的了解这一科学知识。同时，体验式的教学方式要依照学生真实能力与特征作为根据，整体化认知学生学习的特征、认知能力与思维方式，对于不同的学生要选取不同的教学方式、因材施教。最后，再通过创设情景的方式给学生制造情境、加以课程引导，在科学分析后，学生共同合作进行实验，一同探讨研究科学知识，使得课堂效率得到提升。

（四）设计多元化的科学作业

对于小学科学这一课程来说，它对于学生的综合能力发展是非常重要的，教师可以通过作业来巩固学生在课堂上学习到的知识点，并对遗漏的知识点进行学习。在设计这一部分内容的时候，教师要注重“双减”理念的要求，不能设置大量的抄写作业，这部分作业内容会增加学生的负担，也会让学生这一知识产生非常强烈的厌恶心理。而是应该看中质量，例如，在学习“声音是如何传播的”这一课之后，教师为了能够让小学生了解声音具体的传播途径，在布置课堂练习作业的时候，就可以以小组的形式，让学生对声音传播的途径进行讨论，设置这样的作业可以锻炼学生的团队协作能力、创作能力以及表达能力，能让学生认真的分析声音传播的具体情况。此外，科学作业和其他学科作业不同的是，科学作业的形式是多种多样的，可以是对一个物体的观察，也可以是科学实验等等，所以在作业的设计上，教师要尽量符合“双减”的需求，设置出生动、有趣、高效、低负担的作业，保证学生的自主探究能力、动手操作能力都能通过作业得到提升，从而增强了科学课堂的教学效果。

结论：综上所述，在“双减”背景下进行小学科学课堂的探索，可以提升科学学科的教学效率，减少学生不必要的学习负担。在进行课堂教学的时候，科学教师可以从趣味性、艺术性、体验等角度进行教学，让学生可以进行实验操作、自主思考，提升整个科学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]何雨杭.探“双减”政策下小学科学课堂教学“提质增效”策略[J].小学生(上旬刊),2023(01):31-33.

[2]徐健.“双减”背景下小学科学课堂教学有效性策略[J].新课程,2022(38):22-23.

[3]许婕.“双减”背景下小学科学课堂教学中的PCK研究[J].亚太教育,2022(15):10-13.
作者简介：甘玲 ；性别：女；出生年月：1989.11 ；籍贯（具体到市）：四川省内江市  民族：汉族；最高学历：大学本科 ；目前职称：中小学二级；研究方向：小学科学