关于提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

关于提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

苏丽

沈阳大学新民师范学院附属小学   110300

摘要：学生的阅读能力直接影响学生在小学阶段的语文素养，受小学生较弱的认知能力限制，他们更多的是通过教材来直接获取新知识。阅读在小学语文中占有非常重要的地位，只有重视小学生阅读能力和良好阅读习惯的的培养，才能有效地提高他们的语文素养。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

引言：中小学新课程标准和教学理念不断更新，小学阶段的语文教学目标更加重视培养小学生的自主学习能力，因此为了提高小学生的综合能力，帮助学生形成良好的文学思维，教师要不断研究学生，结合教学目标和学生的认知学习能力，改进教学方法和教学手段。当前语文教学中，小学生语文阅读能力的加强依然受到传统教学手段无法适应新的教学目标的影响，学生们阅读兴趣缺乏，电子媒介干扰等问题也限制和阻碍了学生阅读能力的发展。现结合几年的语文教学工作经验浅谈对提高小学语文阅读教学有效性策略的研究。

一、合理利用多媒体，培养学生的阅读兴趣

现如今的小学语文阅读教学体系不断地健全，很多课程的教育和解读，能够给小学生带来不错的体验。多媒体教学的优势，在于给小学生带来充足的感官体验，让小学生在多媒体的帮助下，对文章的解读更加透彻，对学习知识的兴趣更浓厚。从教期间，总有家长抱怨，孩子不爱阅读，读书对他们来说是件很痛苦的事。想要改变这一状况，必须是学生打从内心热爱阅读，才有可能主动走进书本，阅读水平才能得到提升。为此，教师还要对学生的阅读习惯和阅读偏好进行综合性分析，结合有效的阅读教学内容和先进的多媒体教学手段进行引导，从而有效培养学生的阅读兴趣。在教学中，利用多媒体手段辅助的同时，教师还要有计划地指导学生对感兴趣的文章和著作参与品读、鉴赏和背诵，开展丰富多彩的阅读教学活动，使文学作品渗透到学生的内心世界，触及到学生的灵魂深处。学生从教师的阅读教学中体会到阅读带来的趣味，从而真正爱上阅读。

《吃水不忘挖井人》的教学过程中，教师借助多媒体视频来引导学生了解文章中描述的人物和故事背景。《吃水不忘挖井人》本身的解读难度并不高，但是小学生大部分过的是衣来伸手、饭来张口的生活，他们对于先辈的创业和打拼并不了解，对于现在所拥有的幸福生活环境也不知道是如何得到的。因此，在解读《吃水不忘挖井人》时，最重要的是让小学生去珍惜现有的生活，而且对于挖井人的角色要有一个高度的认识，既要向前辈致敬，又要在未来的学习上做出明确的规划，寻找正确的奋斗方向。多媒体在播放视频、新闻、事件的时候，很容易对小学生产生较大的触动，对《吃水不忘挖井人》的教学目标实现具有更多地帮助，能够促使小学生在阅读的印象上保持深刻，在未来的阅读学习中发挥出自身的实力。

又如，教师在进行阅读教学时发现，学生们对与科幻类的文章和探险类著作表现出很浓厚的兴趣。此时，教师可多推荐一些优秀的科普类读物，顺势深入挖掘学生的阅读兴趣。如推荐《神秘岛》、《格兰特船长的女儿》、《时间机器》、《海底两万里》等经典科幻读物，为学生埋下兴趣的种子。教师恰当地利用时机，拓宽学生的阅读范围，使学生都能够获取自己感兴趣的知识。学生在兴趣的驱使下，学生的阅读能力得到实质性的提升。

二、创设情境教学，丰富学生阅读体验

当前的小学语文阅读教学，不仅在成熟度方面不断提升，而且在阅读的指导方式上表现出多元化的特点，对小学生的成绩提升、能力塑造，基本上告别了灌输式的教育理念。但是，小学阶段学生年龄偏小，对世界的整体认知能力较弱。此时学生在自主阅读内涵较为晦涩的文章时，对文本的内容理解很容易出现缺失的状况。这个年龄段的学生生活阅历太少，无法去切身体会作者相应的感觉，难以感受文章中语言的内涵。单纯的文字解读，容易导致小学生对文章进行阅读分析时，表现出天马行空的想象特点。因此，小学语文阅读教学的开展，必须在情境创设上不断地努力。

在进行《小木偶的故事》阅读教学时，先通过多媒体技术播放与故事相关的情境音乐来抓住学生的学习注意力，让学生快速进入文本学习情境。接着，在教师引导学生采用多种阅读方式熟悉课文后，再组织学生按照角色扮演的方式，将《小木偶的故事》的故事情境合理地展现出来。角色扮演的情境塑造，相比传统的多媒体画面带来的直观感受，学生们的阅读感受更加真实、丰富，而且学生在角色扮演的过程中，与其他同学的距离比较近，对《小木偶的故事》的综合解读上能够取得更好的效果，产生较多的共鸣。教师也可以在《小木偶的故事》当中扮演相应的角色，不仅可以拉近师生之间的距离，还能够在阅读的过程中，对不同的知识点进行有效地渗透。

再如，在指导学生阅读《草船借箭》这一课程内容时，教师也采用了情境教学法进行教学指导。为了使学生更加透彻地理解文章，教师在上课前，通过微视频方式，将故事发生的背景和人物关系交代清楚，同时教师为学生分配好相应的情境表演内容。随后，学生通过老师设计的情境，自己扮演诸葛亮，去展现诸葛亮身为军师，在军事紧急情况下受到周瑜的刻意刁难时的艰难情境，以及如何谋算时机和人物性格缺陷成功借箭的智慧。学生充分参与进情境角色，能充分体会到诸葛亮不愧是个神机妙算的传奇人物，进而对文章的知识理解更加充分。学生被教师创建的教学情境有效吸引，产生了浓厚的学习兴趣，明确了学生课堂主体的位置，丰富了学生的阅读体验，切实提升了学生的阅读能力。

三、创新教学方法，提高学生自主阅读能力

教师口授学生接收是传统语文阅读教学过程中的常用教学方式，这样学生在学习过程中的主体性不能得到有效发挥，自然就不利于学生进行高效地阅读。在教学中，教师一定要结合课程要求和学生的学习认知能力，不断地、反复地进行反思和研究教学手段与教学方法，确保学生的阅读有实效，使学生能够积极主动地投入到对知识的探究和学习中去。

例如，在学习《景阳冈》这一课的时候，为了培养学生自主阅读的好习惯，教师带领班里的学生到学校图书室借阅《水浒传》，师生共读一本书，利用“小打卡”程序每天坚持阅读并分享阅读感想，学生通过阅读小说，详细了解了小说中有代表性英雄好汉的形象特征，理解了《水浒传》中的主要故事情节，并收获了特殊的阅读感悟。为了培养他们对文章的整体把握能力，教师还会让学生们去概括文章的大致内容。如上《草船借箭》这篇课文时，教师将班里的学生分组合作探究，分析诸葛亮在草船借箭过程中取得成功的因素有哪些，他抓住了周瑜和曹操什么性格特点。鲁肃又是一个什么样的人物形象。教师适时参与其中，观察发现学生难以理解的部分并积极引导，同时，适当奖励主动性较高的学生，以此去感染其他学生，提高他们的自主阅读积极性。

我国在小学语文阅读教学的重视程度较高，很多教师虽然懂得采用科学的策略来教育，但实际上没有长时间地坚持，因此在小学语文阅读教学的质量上，表现出忽高忽低的情况。面对这样的问题，需要在小学语文阅读教学的方案设计上保持明确的目标，在阶段性的教育、引导过程中，教师要与小学生积极地沟通。语文阅读的教学难度并不低，很多小学生的热情维持时间较短，此时，教师必须更有力度地进行引导。小学语文阅读教学的策略，在于不断加强对阅读兴趣的培养，激发小学生的学习欲望，让小学生在长期的学习过程中保持较高的主动性，对自身的成绩和能力有更好地巩固和提升。小学语文阅读教学体系要进一步的调整，对课内阅读、课外阅读进行全面地整合，要坚持不断地拓宽小学生的阅读视野，不断地创新教学方法，提高学生的阅读能力。