核心素养下小学语文阅读思维能力培养策略研究

核心素养下小学语文阅读思维能力培养策略研究

马会

平阴县和山学校 250400

摘要：在当代社会中，语文阅读是小学生获取知识和培养综合素质的重要途径之一。然而，仅仅掌握语文知识和技巧是不够的，还需要培养小学生的语文阅读思维能力，使他们能够更好地理解、分析和评价文本内容。本文将重点研究在核心素养指导下，如何有效地培养小学生的语文阅读思维能力。

关键词：核心素养；语文阅读；思维能力；小学生；培养策略

引言

在当代社会，语文阅读能力已经成为人们获取信息、获取知识和进行交流的基本技能。然而，仅仅掌握了基本的语文知识和阅读技巧还不足以应对日益复杂的信息社会。在这样的背景下，培养小学生核心素养下的语文阅读思维能力显得尤为重要。本研究的目的是探讨在核心素养的指导下，培养小学生的语文阅读思维能力的一些具体策略，帮助教师和学生更好地实施核心素养下的语文阅读思维能力培养。

一、培养小学生语文阅读思维能力的重要性

（一）契合新课程标准阅读教学要求

在新课程改革的背景下，语文阅读教学要求注重培养学生的阅读思维能力。培养小学生的语文阅读思维能力可以使他们更好地理解和分析文本，提高阅读效果。因此，将核心素养与语文阅读教学相结合，有助于满足新课程标准对学生思维能力发展的要求。

（二）提升学生文学鉴赏能力

语文阅读不仅仅是理解文本的表层意思，还需要培养学生的文学鉴赏能力。通过培养小学生的语文阅读思维能力，可以使他们在阅读文学作品时更加深入地理解和感受文学的内涵和美感，增强对文学作品的欣赏和评价能力。

（三）增强学生文化理解能力

语文阅读是了解和体验不同文化的重要途径，而培养学生的语文阅读思维能力可以增强他们对文化的理解能力。通过阅读不同文本、比较不同文化背景下的文学作品，学生可以拓宽视野，培养跨文化交流和理解的能力。

二、促进学生思维发展与思维能力提升的教学方法

（一）创设趣味教学情境，促进学生形象思维生成

在核心素养下培养小学生的语文阅读思维能力，通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，在阅读过程中生成丰富的形象思维。在引入新的学习内容时，教师可以通过图片、视频、音频、故事情节等多种媒体形式，为学生提供丰富的感官刺激，引起他们对文本的注意和兴趣。

比如在教学人教版四年级下册《琥珀》这篇课文中，教师可以利用新媒体技术来设置情境。比如，通过展示琥珀的形成过程，让学生了解琥珀的来源和形成条件。在这个过程中，学生可以观看媒介技术呈现的琥珀形成过程，包括松林、松脂、昆虫等参与的过程，以及经过地质运动沉没于海底，数万年后形成煤炭和晶莹剔透的琥珀的过程。学生可以通过这个情境了解琥珀的形成过程，激发思维和自主思考，进一步提高语文阅读能力。为了加深学生对课文的理解，教师可以运用创设情境的方式来促使学生思考琥珀的形成过程及其中所需条件。通过提出一系列问题，例如“琥珀是如何形成的？”，“在什么条件下才能形成琥珀？”等问题引导学生深入思考并寻找答案，激发学生的形象思维，帮助他们更好地理解和掌握知识。

（二）抓住文本精华要点，帮助学生建构思维品质

在核心素养的指导下，教师教学过程中可以结合课文的主题、结构和语言特点，提出问题或提示，引导学生思考和分析文本中的关键要点和精华内容，从而提高学生对文本的理解和分析能力，培养他们的思维深度和广度。同时，这种教学方法也可以促进学生的自主学习和批判思维能力的发展。

比如在教学人教版四年级上册《王戎不取道旁李》时，在进行教学的时候教师可以文章的情节进行分析，引导学生抓住精华内容“竞走取之、唯戎不动”来进行分析，让学生不仅能够理解文本的语言，更能够深入思考王戎身上的优秀品质，如坚持正义、不为名利所动等，从而培养学生良好的价值观和思维习惯。在基于创设情境和问题引导的基础上，教师还可以指导学生关注王戎身上的品质，并通过分析古文中的词语如“竞”、“唯”、“必”等，尝试描述故事经过并结合个人观点来表达王戎身上的优点。教师可以从语言、行为、品质三个角度入手，引导学生写下自己的感受，有效提高他们的阅读能力。

（三）巧借科学教学方式，培养学生思维的创造性

在核心素养的指导下，通过引入科学的思维和方法，可以激发学生的创造力和解决问题的能力，培养他们的思维灵活性和创新意识。在教学过程中，教师可以结合实际生活或具体问题，引入科学的知识和科学的思维方式，激发学生的好奇心和求知欲。另外教师还可以组织学生参与小组合作、实验设计等课堂活动，激励他们不断挑战自我，培养他们的思维的创造性和创新意识。

在教学人教版二年级下册《找春天》一课中，在品读描写春天景物的四个句子时，教师可以引导学生发现其中的隐喻和比喻，通过对比和联想，从而培养学生的创造性思维。教师可以展示多媒体课件，将嫩芽、小草、野花和小溪分别与“眉毛”“眼睛”“音符”“小溪”进行关联，让学生去寻找它们之间存在哪些点是相似的，从而让学生感受到语言的生动变化并展开丰富的想象，另外，教师还可以采用创造性的思维来寻找新的解决方案。例如，在课堂上，教师可以提出一些问题，如“如何让春天更加生动有趣？”“如何用不同的方式描写春天？”这个过程中学生可以自由的发挥，大胆的说出自己的观点及想法，从而不断提升学生创新意识及思维能力。

（四）利用生活知识捕捉盲点，活跃学生思维创新

学生的学习和生活是密不可分的，通过与学生生活相联系的知识，教师可以引起学生的兴趣，激发他们的思维创新和问题解决能力。教师在教学过程中可以运用学生已有的生活经验和知识，与课堂内容相结合。通过提问、讨论、分享等方式，引导学生将所学的知识与生活实践相联系，从而培养他们运用知识解决实际问题的能力，从而激发学生的批判性思维和创新意识。

以人教版六年级上册《夏天里的成长》为例，教师可以利用生活中的植物生长知识捕捉学生的阅读盲点。在学习中，教师可以引联系生活中的常见盆栽与绿化带中的植物，让学生感受夏天里生物成长之快。教师可以引导学生通过词语如“一天”、“一夜”、“昨天”、“今天”、“明天”、“几天”、“个把月”等，去感受夏天中生物成长的时间跨度和成长的阶段。同时，最后，教师可以展示“梅、兰、竹、菊四君子图”，并提出问题“夏天里还有哪些事物在成长？”来引导学生思考夏天中其他事物的生长与变化，让学生更加深入地理解夏天中生命与自然的联系，培养学生的观察力和思考能力。

结语

通过研究发现，核心素养对于小学生语文阅读思维能力的培养具有重要意义。能够提高学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力、文化理解能力等，使学生在语文阅读中得到全面的发展。然而，值得注意的是，培养小学生语文阅读思维能力是一个长期而复杂的过程，需要教师、学校和家长的共同努力。未来的研究和教育实践应进一步探索和完善相应的培养策略和方法，以满足学生个体发展和社会需求的要求。

参考文献

[1]蔡海英.核心素养下语文阅读教学中学生审辩性思维培养研究[J].试题与研究,2023(20):31-33.

[2]林小燕.核心素养下小学语文阅读思维能力培养策略研究[J].名师在线,2023(13):43-45.

[3]郑健民.小学语文思辨性阅读的有效策略[J].天津教育,2023(12):150-152.

作者简介：马会 1979.7.29 女 山东济南 汉 本科 一级教师 平阴县和山学校 研究方向:小学语文