依托“智慧父母”工程，提升家长家庭阅读指导力

依托“智慧父母”工程，提升家长家庭阅读指导力

陈玉芳

浦江县潘宅中心小学  

[内容摘要]由于受到应试教育的影响，家长希望阅读“有用”的心太过迫切。在此背景下，家长或者给学生加压，使之染上了“阅读为了写作”的焦虑，从而对阅读失去了兴趣，或者安排了大量的机械练习，挤占了学生课外阅读的时间。因此，提升家长家庭阅读指导力 这样就能使家庭和学校在孩子的课外阅读上形成教育合力。本文试从更新观念、氛围营造、活动开展、立体评价等四个方面，简单论述学校在提升家长家庭阅读指导力方面的方法与策略。

[关键词]智慧父母；家庭阅读；指导力

对于孩子的阅读问题，很多家长，除了“布置”“命令”，苦无良策。所以，我们会看到一个不争的事实：随着孩子的长大，他们越来越远离阅读，成为初中、高中生后，一下子就变得不喜欢阅读了。与此同时，由于缺乏阅读实践，学生的阅读理解能力也较薄弱。许多学生的语感素质（语言和认识）和技能（感觉、知觉、记忆、联想、思维）不尽人意。

一、提升教师文学素养，更新家长阅读观念

学校是推动家庭教育发展的重要场所，教师是家庭教育指导的中坚力量，家庭教育的指导是教师专业素养的一个重要组成部分。所以，教师需要在“家校合作”和“儿童阅读”这两个领域广泛学习，提升自身素养，才有可能通过积极的互动，把一些理论和方法深入浅出地渗透给家长，更新家长的教育理念，提高家长指导家庭阅读的能力。

我们主要从确定指导内容和畅通沟通渠道两个方面提出了相应的对策：

（一）指导内容

关于儿童阅读，近年来的儿童阅读推广活动中有很多说法和主张，从范围上看，大体可分为“为什么读”、“读什么”和“怎么读”三部分主张。

1. 为什么读。引导儿童阅读，我们的目标是让孩子将阅读视作生命中不可或缺的一部分，培养孩子自觉的、独立的、热忱的终身阅读者。
2. 读什么。老师和家长应当鼓励孩子优先阅读优秀的作品，但对于孩子喜欢阅读“垃圾读物”等也不必过分担心。我们老师和家长既要充分保障孩子阅读儿童文学的权利，又要充分尊重孩子根据自己的兴趣爱好自主选择阅读书目的权利。

（二）沟通渠道

畅通信息渠道，与家长们进行积极的互动是一个非常重要的内容，只有让更多的家长认识到阅读的重要性，参与到家庭阅读中来，争取做一个智慧型的家长，才能确保学生在家里阅读的时间、数量以及质量。

二、共营家校阅读氛围，打造书香四溢环境

英国的艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读坏境》中说“阅读的第一步是，我们身边要有一批藏书，而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。”先行在学校创设一个有利于孩子阅读的环境，会让家长也能注重起来并身体力行。

（一）图书泡泡吧

将孩子拉进阅读世界的第一步，是引发孩子的阅读动机。在爱读书前先爱上读书的气氛。为此，班级创设了自助式的“图书泡泡吧”，在阅读材料、时间、空间上作了精心的布局、安排。根据孩子的需要，分门别类的摆放各类书籍，用生动形象的标记表示，供孩子们选择。孩子们非常喜欢这个图书泡泡吧，在晨间来校、课间十分钟、中午阅读课等一些过度环节里都能看到他们手捧着书本的身影。

（二）梦幻剧场

低段学生阅读经验的巩固有赖于生活中的迁移运用。因此，我们还在区域活动中开设了“梦幻剧场”，是一个专门为孩子提供的一个表现场所。在这里，有许多经典的绘本如《白羊村的美容院》、《陶家小兔》、《活了一百万次的猫》被孩子们演的栩栩如生，充满童趣。绘本表演所给予孩子的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。

（三）阅读品评会

低段各个班级每周都会让孩子们带一些书和同学分享。午间活动的时候，孩子们总会拿出自己心爱的绘本请老师讲，同时也会介绍为什么推荐这本绘本的理由。有时，我也会请孩子为大家讲讲书的大致内容，让孩子们都能分享这本书给我们带来的新知识、新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。

（四）亲子书吧

为了给家长们一个读书环境的借鉴，我们学校开辟了“亲子书吧”，在楼梯口、墙角处、走廊上、图书室等公共场所投放了几百本适合学生、家长共读的图书，由此开展“小书虫牵手大书虫”亲子阅读活动。让更多的家长关注、参与孩子的阅读，帮助家长和孩子建立一种亲子互动的阅读。

三、开展多彩阅读活动，引领家长持续关注

作为一个不成熟的读者，很容易受外界（如电视、电脑游戏）的干扰，而不能对阅读怀有持续的热情。家长由于受平时工作、家庭事物的影响，对孩子阅读的关注亦会放松以至回到从前的放任。所以阅读贵在“持续”，“持续”方能养成习惯。学校开展丰富多彩的读书活动，在儿童阅读中显得尤为重要。它也能引领家长“持续”关注孩子每天的阅读。

1.推广“阅读存折”活动

为培养学生的阅读兴趣，给学生营造良好的学习氛围和丰富五彩的童年生活，课题组推出了“阅读存折”活动。首先，每位孩子都有一本存折，存折上清楚地记录了每次的阅读量，我们班级规定每阅读10页合计1元阅读币，阅读内容变成了金额存入阅读存折内。孩子们可以利用课外时间阅读，班级图书角也同步开放，学校的转角书吧也都为孩子们提供了丰富的阅读资源和阅读天地。

2.开展“阅读之月”活动

学校每学期举办“读书月”活动。此项活动包括跳蚤书市、讲童话故事比赛、阅读小报评比、高段学生现场作文比赛、美文诵读比赛等。丰富多彩的读书节活动激起了学生参与活动的热情，点燃了学生的读书热情，激发了学生的读书兴趣。家长也全程积极参与到活动中，亲子阅读收获满满。

3.开展“好书推荐”活动

2023年的读书月活动，我们安排了三至六年级的好书推荐会活动。我们要求推荐好书的同学把书的名称，作者，内容简介等叙述清楚，最重要的是要把书的优点说上两三点。刚开始只有几个同学带头推荐，在老师的不断鼓励下，其他同学也跃跃欲试。经过一个月之后实践，同学们就不再拘谨紧张了，竞相推荐自己找到的好书，争当“好书推荐能手”。通过此次活动，不仅激发学生爱看书了，爱读书了，还激发了孩子们找书的热情，渐渐培养了学生做读书笔记、用心读书的好习惯。

四、丰富多元立体评价，提升家庭阅读质量

我们不仅要让学生多读课外书，而且还要出台相应的督促机制和评价体系，了解到学生课外阅读的进展情况和阅读的质量，为此学校建立了立体化的课外阅读评价体系：将个体过程式评价、主体互动式评价和群体活动式评价相结合：

（一）个体过程式评价：我们的评价主要收集由学生个人完成并能够反映阅读过程和结果的资料，如让学生向 “阅读存折”里存点数时，要提供能证明阅读过程的资料，还要完成这样一项内容：“读完这本书，我想说……”。

（二）主体互动式评价：（包括家长评价、学生互评和教师评价）

1.家长评价。以“亲子阅读”活动为载体，整个评价活动让家长与孩子一起参与，家长的评价作为老师对孩子评价的一项重要根据，教师根据家长的反馈意见，及时纠正学生不良的阅读习惯。

2.学生互评。随着“阅读存折”、“亲子阅读”活动的不断深入，学生普遍养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

3.教师评价。教师应当正确使用评价手段，准确恰当使用评价用语，善于发现每一位学生的闪光点，多给予学生激励和鞭策性的评价。

（三）群体活动式评价：丰富多彩的课外阅读活动是学生课外阅读的阶段性总结，学生的阅读收获在活动中得到显性的体现。

学校“智慧父母”工程从以上四个方面对家长家庭阅读指导力的引领，让家长对阅读给孩子带来的益处有了进一步重视。家长们也乐于营造家庭阅读氛围，书桌、餐桌、沙发旁的书架让阅读在家庭生活中触手可及。

【参考文献】

1.艾登·钱伯斯，打造儿童阅读环境[M]  南海出版公司。

2.吉姆·崔利斯，朗读手册[M] 南海出版公司。

3.阿甲，帮助孩子爱上阅读[M] 少年儿童出版社，2007.8。

4.多湖辉，让孩子爱上读书[M] 北方妇女儿童出版社，2011.6。

5.黄河清，家校合作导论[M] 华东师范大学出版社。