素养导向下生物学单元整体教学实践与思考

素养导向下生物学单元整体教学实践与思考

李红颖

黑龙江省佳木斯市第二十中学  154002

摘要：在素养导向下，生物单元整体教学也受到更多人重视。因此，针对初中生物单元的整体教学设计，教师应注重培养学生的科学素养，使其具备对生物世界的基本认识和探索能力。在教学设计中，可以采用问题导向的教学模式，引导学生主动思考和探究。通过提出生物领域的实际问题或案例，激发学生的兴趣，并引导他们进行独立思考和合作交流。同时，结合信息技术手段，引入多媒体资源和实践活动，增加学习的趣味性和参与度。

关键词：素养；生物学；单元整体教学

引言

初中生物课堂教学中，教师要重视对学生核心素质的培养，使学生具备科学思维、实践能力和道德情感。在素养背景下，教师要关注教学目标的设定和课堂教学的改进，以提高学生的学习效果和发展潜力。

1单元整体教学的内涵特征

生物知识本身具有严谨的逻辑结构，而学生学习生物的过程是认知结构不断完善、素养不断发展的过程。布鲁纳主张，任何学科都拥有一个基本结构，掌握学科的结构就是允许许多事物以有意义且相互关联的方式来理解该学科；学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把这些事物组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。生物知识呈现出相互连接、相互渗透的网状结构，具有整体性、层次性、结构性的特点，那么生物教学就需要整体建构，帮助学生理解生物知识的内在结构，并内化为自己的认知结构。

2素养下初中生物课堂教学的目标

在初中生物课堂教学中，根据素养的理念，可以设定生命观念教育的目标，通过生物教学，让学生了解生命的意义和价值，强调生命的多样性和连续性，引导学生关注生物保护和环境保护，培养学生对生态系统的关注和保护意识。鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和实践能力，通过开展实验、观察和调查等活动，让学生亲自动手实践，激发学生的学习兴趣、探索欲望。引导学生形成科学思维方式，培养学生的观察、比较、分类、归纳和推理能力，提供真实的生物例子和情境，让学生进行问题解决和实验设计，促使学生运用科学方法解决问题。引导学生分析和评价科学观点，培养学生的批判性思维能力，在讨论和辩论中，让学生学会论证和表达自己的观点，提高学生的逻辑思维能力，增强跨学科意识。因为生物学科与其他学科有着紧密的联系，教师要明确综合育人的目标，通过跨学科的教学设计，帮助学生将生物知识与生物、化学、地理等学科相结合，培养学生的综合能力，提高知识的应用技能。

3素养导向下生物学单元整体教学实践策略

3.1宏观把握单元内容

在初中生物单元整体教学设计中，宏观把握单元内容是实现素养教育的重要策略之一。具体而言，宏观把握单元内容可以分为以下几个方面：首先，要从整体出发，理清单元的知识目标、技能目标和情感目标，确保教学内容和本学科其他知识点之间的融通贯通，以便落实素养的多方面培养。其次，要从知识结构出发，理顺单元内部的知识体系，做到概念、实验、探究、应用等形式的有效连接，加深学生对知识的理解和掌握。再次，要从跨学科融合角度出发，把生物单元的教学内容与其他学科的相关知识相结合，拓展学生知识面，拓宽学生视野，促进多元思维的开展。此外，还可以从问题意识出发，引导学生主动思考学习中遇到的问题，结合实际生活和社会现实，让学生掌握运用知识解决问题的能力。

3.2实施分组教学，调动学生积极性

在生物课堂，采用分组教学的方式，将学生分成小组，让学生在组内进行合作学习和探究，通过团队协作来解决生物学问题。教师首先要根据学生的兴趣、学习能力和个性特点等进行分组，确保每个小组成员的能力水平大致相当。每个小组的成员数量最好不要超过五人，以便实现小组内成员的优势互补。根据学生的年级和课程内容，确定适合小组学习的任务，如实验任务、探究任务、问卷调查任务等，要求学生在小组内完成，互相协作，互相学习。在生物学教学中，评价和激励学生可以帮助学生理解和掌握生物学知识，同时也可以激发学生的学习兴趣和自信心。教师要通过对学生作业的评价来检验学生对知识点的掌握程度。作业评价可以分为定量和定性两种方式，定量评价是通过打分和百分制等方式来进行，定性评价则是通过文字描述、评语等方式来进行，在评价作业时，教师应该注重学生的思考和创新能力，而不仅仅是答案的正确性。加强考试评价，考试是检验学生学习成果的重要手段，教师可以通过规范的考试评价来检验学生对知识点的掌握程度，考试评价中，教师应该注重学生的思考和创新能力，而不仅仅是记忆和应试能力。组织各种形式的生物学竞赛、科技活动等，以评价学生的学习成果和创新能力，以生物学竞赛为例，教师要组织生物学竞赛，包括知识竞赛、实验设计竞赛等，学生可以通过参与竞赛，展示在生物学知识、实验技巧和问题解决能力方面的掌握程度。竞赛分为个人赛和团队赛，不同形式的竞赛都是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识，激活学生的团队合作精神。完成任务之前，小组成员需要根据自己的特长和兴趣分工合作，明确每个人的任务和责任，例如，擅长实验操作的学生可以负责实验部分，善于分析和总结的学生则负责数据分析和总结。在小组学习期间，小组成员要密切交流，分享学习成果和困难，互相帮助和支持，教师应定期组织小组会议，让学生汇报自己的工作进展和成果，让学生互相评价和提出建议，促进学生之间的交流和合作。完成任务之后，每个小组可以进行成果展示，让其他小组成员和教师评价和提出建议，从而促进学生的反思，进一步提高学生的学习和实践能力。在素养的指导下，初中生物教学的目标包括培养学生的科学思维能力，使其能够系统地、深入地理解和应用生物学知识，掌握科学实验的基本方法和技能，具备科学研究和探究的基本能力。培养学生获取、处理和利用生物学信息的能力，使其能够有效地获取、评估和利用各种生物学信息，包括图表、实验数据、文献资料等，提高信息素养。在初中生物教学中，要培养学生的创新思维能力，使其能够在生物学领域内进行创新性的思考和实践，提高解决问题的能力和创新能力，理解生物概念，理解和掌握基本的生物概念和原理，包括细胞结构与功能、遗传与进化、生物多样性等，深入学习概念，建立起对生物学的基础知识框架。

3.3多元评价

素养下指导下的初中生物单元整体教学设计中，要通过采用多种评价方法和手段，对学生进行全面、客观、科学的评价，以便更好地了解学生的学习状况，促进学生全面发展。首先，教师需要采用多种评价方法，如口头评价、书面评价、考试评价、实验评价、观察评价等，以覆盖学生学习的各个方面。通过口头评价和书面评价可以了解学生的个人语言表达和文字表达能力，通过考试评价可以检验学生对知识的掌握情况，通过实验评价可以了解学生的操作能力和实验分析能力，通过观察评价可以了解学生在实践中的表现和态度。其次，需要建立评价标准和评价体系，以保证评价的科学性和客观性。评价标准包括知识掌握情况、实际操作能力、实验报告质量等方面，评价体系则需要结合教学目标和学生的实际情况，比较综合地考虑学生综合素养的发展。

结语

总之，生物学单元整体教学是素养导向下教学改革的有效尝试，是学科育人的有效路径，需要教师长期实践与探索。单元整体教学本身就具有整体性和结构化的特点，需要灵活的重组和整合，能促使教师真正实现教学创新的目标。

参考文献

[1]崔丽.基于学生素养发展的初中生物学单元教学设计研究[D].扬州大学,2020.

[2]张亦飞.基于生物学科素养的单元整体教学设计[J].文理导航（中旬）,2020(02):64-65.