依托议题，素养导向——学科核心素养下高中政治议题式教学方法

依托议题，素养导向——学科核心素养下高中政治议题式教学方法

张娟

伊宁县第二中学

摘要：说教式的高中政治教学模式导致课堂教学氛围枯燥乏味，教学模式趋于呆板化和书面化，与学生的生活实际联系较远，学生的知识迁移能力和应用能力得不到提升，学科核心素养停滞不前。针对这些现实问题，高中政治教师需要改革传统的教学模式，尝试用议题式教学指导学生探索新知，逐步丰富课堂形式，开展主题鲜明、形式多样的课堂活动，科学设置多个议题，精心创设教学情境。让学生在感知情境中深度探讨及剖析学科议题，实现深度学习。本文结合议题式教学的基本内涵，深入分析基于学科核心素养的高中政治议题式教学意义和具体对策。

关键词：学科核心素养；高中政治；议题式教学

引言

学科核心素养下的高中政治议题式教学符合新课改的基本要求，有助于强化学生对学科知识的理解，深化学生的思政观点并培养学生良好的科学精神、政治意识和政治认同，提升学生的政治核心素养能力。教师需要多维度考量课堂议题，整理搜集有助于学生表达观点的议题，围绕议题带领学生剖析政治单元中心主题，利用情境化、生活化的议题内容吸引学生眼球。让学生能够在自由民主、和谐友爱的学习氛围中顺利进入学习状态，出色完成学习任务。

一、议题式教学

议题式教学是指教师通过对学科教材的深入钻研以及基本学情和教情的精准把握引入具有一定教育意义和讨论价值的话题，鼓励学生发散思维、自主议论并进行多维度考量，主动表达个人的独到观点[1]。这一教学模式能够活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度，培养学生的表达能力和合作意识。学生能够在合作分工、自由辩论和深度思考中理解学科知识，逐步形成主体意识，深化所学习的知识，不再停留于知识浅层一知半解。在高中政治教学中议题式教学的出现频率较高，受到了学生教师的广泛推崇，教师需要科学确立议题，全面展现单元教学内涵，将其贯穿于学科教学的始终，打造递进式课堂，一步一个脚印地引导学生，将学生的思维引向纵深。让学生能够围绕议题自由辩论，保持较强的求知欲和好奇心。

二、学科核心素养下高中政治议题式教学意义

首先，有助于培养学生的协作意识。议题式教学与小组合作教学相伴相生，教师会结合学生的课内外表现划分学习小组，鼓励学生自主搜集资料，围绕议题自由探讨、合作分工，实现群策群力。在自由辩论和分头行动时，学生的团队合作意识越来越强，能够主动承担分工责任，形成较强的协作意识和合作能力。

其次，有助于培养学生的批判意识。议题式教学以“议”为中心，学生能够自由碰撞思维，教师也会抓住有利时机鼓励学生各抒己见，锻炼学生主动反思、勇于评判的能力和意识。在教师的指导和教化下学生能够做到严谨论证、大胆探索和自由表达，主动跳出自己的小世界，真正成为政治课堂学习的主人。

三、学科核心素养下高中政治议题式教学对策

（一）以生为本，营造浓厚的一体实践氛围

议题式教学高度重视学生的课堂参与及主体地位，教师从活跃教学氛围着手，主动下放教学权力，选择学生喜闻乐见的教学元素及对策，让学生在民主自由的课堂讨论氛围中主动与他人分析议题。经验丰富的教师结合学生的生活经验创设极具生活气息的议题情境，组织开展社会实践活动，让学生亲身体验、自主辩论和深入分析，逐步理解书面知识，唤醒个人已有的认知，调用生活经验大胆迁移，剖析知识本质及原貌，实现触类旁通和举一反三[2]。比如在讲解“基层群众自治制度”的相关知识时，教师可以设计实践课程，合理划分学习小组，鼓励学生采访居委会的工作人员，安排学生在社区参与志愿者活动，让学生深入感受基层民主管理方式，进而对我国的基层群众自治制度有一个更加全面系统直观的认知。在完成实践活动后，教师可以引导学生书写实践报告，与他人分享自己的实践经验，借此机会升华及深化学生的思想认知。这种基于情境议题的教学模式能够丰富课堂实践活动，吸引学生的眼球，拉近学生与政治知识以及生活的距离，学生能够对政治这门课程的实用性和实践性有更加深刻的认知。在深入感知情境并自由探讨议题时，学生的学习积极性较足，能够全身心体验闭环议题式学习的全过程，逐步形成良好的政治素养。

（二）以“境”促思，精心创设议题问题情境

为了顺利组织开展议题式活动，教师需要精心设置开放、综合、复杂、真实的教学情境，以此为载体直观生动地展示政治知识，发展学生的核心素养，满足学生的认知期待。在正式授课前，教师应深度剖析教材，精准罗列教学重难点，结构化、序列化处理多元素材，确保所创设的议题问题情境能够激活学生的思维，指明学生的学习思路及方向[3]。让学生能够深度剖析议题，自主感知问题情境，不再学了忘、忘了学。比如在围绕“贯彻新发展理念，建设现代化经济体系”带领学生探索新知时，教师可以截取《我的金山银山》电视剧中的片段，结合电视剧所在地区拍摄的热门话题切入议题，立足于“促进我市高质量发展”引导学生自由探讨，确立“正视现实，立足优势，促进发展”的议题，鼓励学生自由探讨，结合已有的生活经验以及积累的政治知识分析我市经济发展中的问题、发展潜力以及制约因素，强化学生对新发展理念的理解及认知。

（三）总结反思，构建议题式多元评价机制

作为议题式教学中的重要组成部分，多元评价不容忽略。教师应避免沿袭传统的评价模式，不再机械性地按照评价标准对学生的课内外表现进行评价及分析，尝试多种评价手段，灵活调整教学思路和节奏，活跃课堂气氛。多元评价涉及多种评价方式，总结性评价、学生自评、学生互评比较常见，在打造议题式课堂时，教师应理性判断及全面把握学科课堂，充分考虑学生的主体地位，发挥评价在议题式教学中的闭环作用，保障最佳的教学质量和效果。首先，教师需要注重评价主体的多元化。在议题式教学中，教师可以根据学生的具体表现提出评价或直接让学生自己提出评价，坚持激励性评价，鼓励学生主动与他人分享自己的观点。比如教师可以对课前准备、课中教学和课后反思进行全方位、多角度的自评，站在“政治议题制定的理论匹配度”、“课堂的讨论情况”、“教学实施状态”以及“教师引导性语言表达”等多个视角自主反思。有的学校制定了政治议题式教学自评表，教师则可以以此为依托开展客观公正的自我评价工作，主动总结自身的不足并调整后续的教学思路。其次，教师需要尝试多种评价方式。与传统教学模式相比，议题式教学更加开放和灵活，教师需要结合教学目标利用引导式语言进行评价，提升议题式教学的质量和水准。延迟性评价的效果比较明显，能够强化学生对课堂内容的理解。比如教师可以提出“社会改革和社会革命最根本的不同是什么？”这一议题，让学生自由发散，有的学生会说“革命的覆盖范围广，同时较为彻底”，教师应避免立即进行评价，而是继续追问“大家也是这样认为的吗？”，鼓励学生深度思考，提出不同的看法。这种延迟性评价模式的激励作用较为明显，能够提升议题式教学的深度和水准，全面发展学生的学科核心素养。

结语

综上所述，基于学科核心素养的高中政治议题式教学对提升学生的综合素养有重要作用，教师需要站在学生的视角，深入分析学生的身心发展规律、认知期待和兴趣爱好，营造浓厚的议题实践氛围。创设议题情境，实现以“境”促思，引发学生的认知冲突，让学生能够产生更多的思想共鸣和智慧火花。在完成基本授课任务后，教师应及时总结和反思，构建议题式多元评价机制，实现以评促教、以评促学，确保高中政治教学能够突出重围，更上一个台阶。

参考文献

【1】新课标引领下高中思想政治课教学探索——以“价值的创造与实现”为例. 吴春.教育观察,2019
【2】多媒体应用于高中政治教学的利弊分析[J]. 姜淳芷.科教文汇(中旬刊),2018(26)

【3】高中政治教学中学生思维能力的培养途径[J]. 冯琦.华夏教师,2019(36)