尊重学生学习起点的小学数学学习策略探析

尊重学生学习起点的小学数学学习策略探析

宋晓娜

赵县石塔实验学校  邮编 051530            

摘要：在教育事业的快速发展过程中，越来越多的教育工作者意识到学生在学习活动中的主体地位，也将学生的实际学习能力作为教学设计的重要参考要素。尊重小学生的学习起点，从学生的学习能力出发实施针对性教学，能够让数学课堂更加符合小学生的期待。尊重学生，肯定学生，开发全新的教学策略，有利于数学教学进步。基于尊重学生学习起点的小学数学学习策略为主题，展开探讨与分析，希望能对大家有所启发。

关键词：尊重；学生学习起点；小学；数学学习

1引言

当今“尊重教育”的理念越来越深入人心，尊重教育就意味着要重视教育规律和学习规律。笔者认为：“尊重教育”落实在数学教育中，首先是要尊重学生数学学习的起点，并以此正确制定教学目标，确定教学重难点和选择教学方法。只有基于学生学习起点来确定的教学策略，才是有效的教学，才能更好地促进学生的数学学习。

2尊重学生学习起点的小学数学学习策略

2.1尊重学生学习起点，设置科学教学目标

小学数学课本上的数学知识是按照知识的内在联系排列在一起的，编者更加重视各个数学知识点的逻辑关系，十分强调知识的深度的逐渐提高以及数学知识体系的完整性。课本上教学内容的设计基本上符合小学生的智力发展水平以及生活经历。受到成长环境与学习能力、思维习惯的影响，每一位小学生的数学学习都具有特殊性，学习的学习起点往往没有达到教材所期待的水平。在小学数学教学活动中，教师要从小学生的学习起点出发，对课堂教学目标进行合理设置，以此来保障教学活动的实际效益。对于高于学生起点的教学内容，教师可以适当降低教学目标，让学生在有限的时间内完成最多的学习任务。比如，在讲解测量知识时，如果班级内小学生的数学能力普遍较强，教师可以将提高学生测量方法开发能力与应用能力作为教学目标。如果班级内小学生的测量能力有限，教师则要将了解测量意义与掌握基本测量方法作为教学目标。对教学目标进行合理调整，是尊重小学生学习起点的行为，也是保障课堂教学效率的行为。

2.2尊重学生学习起点，优化课堂教学内容

对教材内容进行加工，是小学数学教师的重要教学任务。新课程标准明确提出教材内容整合的方法，教师需要从学生的学习起点出发，二次加工教材内容，让教学活动更有创造性。首先，教师要利用教学内容去引导学生自主构建知识体系。灵活地利用教学资源去唤起学生的已知知识，激发学生的新知识学习兴趣，有利于小学生参与到数学学习活动中。从小学生的学习起点出发，选择与学生旧知识相关的材料进行教学，会让教学活动变得更加简单。在学习两位数与两位数的乘法知识时，教师可以利用两位数与一位数的乘法知识进行引入，利用新旧知识联系，吸引小学生的注意力。例如：小林家的果园一共有32棵桃树，去年平均每棵桃树产桃7个，去年总共产桃多少个?今年平均每年产桃22个，今年总共产桃多少个?能够让小学生从一位数与两位数的乘法过渡到两位数间乘法的学习，学生会自然地接受新知识。其次，教师要利用具有思考价值的内容组织教学。对小学生的思考能力进行培养，是小学数学教学目标之一。在数学课堂中，小学生应该不停地思考，以此来锻炼自己的数学思维。从小学生的学习起点出发，教师可以利用图文结合式的教学内容组织教学，对数学问题进行形象化处理。比如，在学习加法知识时，要让小学生计算“7+12”这样的算式，教师可以展示一张“7个小矮人与12个大巨人”的图片，让小学生去算一算总共有多少人。对于小学生来说，图片上的内容具有思考性，在图片的支持下，数学学习内容会更有魅力，有利于教学效率的提高。

2.3尊重学生学习起点，准确把握逻辑起点

由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，教师都已经习惯了从学生学习的逻辑起点出发进行教学设计，备课时参考、阅读“教参”已成为很多教师的习惯。从小学数学的教学内容来看，所涉及的知识面越来越广，只是这些知识都分散安排在各册教材之中，知识的跳跃性较强，每次出现的时候都有种点到即止的感觉，学生需要加深被时间冲淡的知识，为新知学习打下良好的基础。这种数学知识的编排体系需要教师准确把握学生的逻辑起点。数学教材本身具有阶段性和系统性，逻辑起点看似相当明确。可是，学生对数学知识的接触和了解存在差异，知识储备参差不齐，与教材的知识体系未必互相匹配。因此，教师的视角不能只局限于教材本身，还需要对教材进行适当的处理，对学生经历过的或者是熟练掌握的内容可以淡化一下，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中凸显出来，有时还可重组教材内容，使逻辑起点更符合学生的实际水平。

2.4尊重学生学习起点，因势利导

在课堂教学中，学习起点的选择往往决定着学习课堂的长短。精准的学习起点的选择是开展课堂学习的得力助手。传统的教学设计，教师首先考虑的是教什么？怎么教？教学设计的重点是按照教材逻辑，分析、设计一系列问题或相关练习。而现在的教学设计，要从学生出发，首先考虑学生学什么？怎样学？要让学生在已有学习起点的基础上实现真真切切地发展。掌握学习起点的方法有很多，课前，教师可通过对预习作业或学习单的检查、作业的批改、个别谈话、小调查等途径获得信息，课中，也可通过倾听学生回答、观察学生反馈信息等方式，判断教学过程中学生学习起点的适应程度，及时调整课堂教学方式方法。根据学习起点，针对性地处理教材数学课程标准提倡“用教材教，而不是教教材”。教材当然是课程资源最主要的内容，但是教师并不单纯地只能是教材的执行者，也可以根据学生的学习起点，对教材进行适当地调整和拓展，切实把教学内容与学生的学习起点结合起来，并随着学习起点的推动而产生适当的变化，对教学内容进行调整，有的放矢地进行教学。

4结束语

数学课堂，需要把教与学始终凝聚在一起。只有以对学生学习起点的准确把握为基础，教师才能创造性地使用教材，智慧处理生成信息，引导学生的思维在熟悉的情境中“起跑”，在自主探索中“加速”，在教师的点拨中“升华”，看似信手拈来，实则厚积薄发，充满着自然灵动的神韵。

参考文献

[1] 万璨.以"学习起点"为载体提高学生数学学习能力的探索和研究[J].数学学习与研究, 2021(27):50-51.

[2] 耿海嫔.小学数学教学中学生自主学习能力的提升策略——基于"336"混合式教学模式[J].西部素质教育, 2022, 8(8):3.