趣味引导，构坚持建小学美术大单元教学

趣味引导，构坚持建小学美术大单元教学

符静

四川省简阳市实验中学   641400

摘要：小学美术教学工作应立足于新课改的新要求，将教学的重点放在小学生美术能力、美术素养的培养及发展方面，对美术课堂教学工作进行有效地安排及设计，以加深小学生对美术知识的学习及理解，使小学生美术能力、美术素养得到有效地培养。本文对小学美术教学问题研究中，注重从大单元教学视角入手，坚持趣味引导的理念，使小学生在美术课堂学习中获得更多的收获。

关键词：趣味引导；小学美术；大单元教学

在新课改背景环境下，小学美术教学工作开展将教学的重点放在了小学生美术能力、美术素养的培养上，注重强化小学生的美术素养和艺术底蕴，引导小学生能够感受美、发现美、探索美，使小学美术教学工作得到高效、高质的开展。在美术课堂教学中对大单元教学方法进行运用，结合某个主题为中心，对教学内容做好重组，引导小学生对美术知识内容展开更深层次地探索及思考，使小学生加深美术知识的学习，对小学生美术能力、美术素养进行针对性的培养及提升，使小学美术课堂教学更加有效。

一、把握大单元教学主题，做好教学目标制定

从趣味引导视角开展小学美术大单元教学工作，教师要对教学目标予以明确，以此作为指引，对小学美术大单元教学工作进行针对性的安排及设计。单元教学目标的制定，是大单元教学工作顺利开展的关键[1]。

例如，从大单元教学视角入手，联系《色彩的明度》这一课开展教学时，从单元整体视角来看，本单元教学内容的开展，注重引导小学生对色彩的视觉规律进行学习和理解，并且感受到色彩明度变化带来的美感，激发小学生参与色彩知识学习的兴趣，引导小学生在色彩明度变化学习时，逐步由感性认识向理性认知这一方向转变。在开展单元教学工作时，从单元教学目标视角来看，一是引导小学生对“明度”这一词进行准确的学习和理解；二是对颜色的明度变化进行把握，并掌握明度渐变的调色方法。三是结合小学生的美术能力、美术素养培养，引导小学生运用明度渐变的方法进行图案画创作，使小学生观察能力、分析能力以及色彩表现能力均能够得到有效地提升，培养小学生形成热爱生活的良好情感。

如在教学过程中，采取趣味引导的方式，借助于台灯、PPT课件、范画、玻璃试管等材料的运用，以实验引导的方式，使小学生对色彩的明度知识内容有一个良好的学习体验感，对美术知识内容加深学习及思考。课堂教学中，运用实验探究的方式，通过对水粉颜料的明度进行改变，在颜料中分别加入白色或是黑色颜料，或是通过加入水的方式对色彩浓度进行调整。在实验过程中，小学生对色彩的明度变化进行认真的观察，从而感受色彩的明度，即明暗、深浅、浓淡，使小学生对色彩明度变化知识内容有一个良好的学习体验感，加深对美术知识的理解及掌握。

二、采取综合性的教学引导方式，培养学生美术思维能力

从趣味引导视角构建小学美术大单元教学模式，教师要注重对综合性的教学引导方式做好运用，使小学生在投入美术课堂学习中，对美术知识的学习保持高涨的学习热情，对小学生美术思维能力进行针对性的培养及发展。

例如，结合大单元教学工作的开展，教师要把握好美术学科的特点，美术学科与文学、社会科学、自然学科之间有着密切的关联性，结合趣味引导的方式，教师要对小学生的实际学情做好分析，并对各学科知识之间的关联性做好把握，使小学生在单元主题的引导下，更深层次地参与到美术知识的探索及思考当中，对小学生美术思维能力做好培养，以强化小学生对美术知识的学习及感知，使美术教学工作得到进一步的优化[2]。

如在教学“中国龙”这一单元内容时，将其与“拼拼贴贴一条龙”单元内容进行结合，对美术知识内容进行统整，打开小学生参与美术课堂学习的视野，使小学生能够更深层次地投入到美术课堂学习及思考当中。联系这两节课的内容来看，都涉及到了元素“龙”，教师要把握二者之间的联系，并在知识统整方面，使小学生以一个更加高涨的学习热情投入到美术单元学习当中。在“中国龙”教学时，将美术学科与历史学科、文学等学科进行综合，引导小学生对中国龙的文化背景、历史演变进行了解，引导小学生在美术课堂学习中，对龙的文化以及中国龙的精神进行学习及感知。在融入历史元素、文化元素后，使小学生对中国龙的象征意义和民族精神进行深入地学习及感知，激发小学生作为“龙的传人”的自豪感和使命感。接下来，将“中国龙”和“拼拼贴贴一条龙”的教学内容进行结合，对单元内容进行丰富及拓展，使小学生对龙的创作方法进行学习及思考。

三、凸显小学生主体地位，采取项目化教学引导

项目化教学方法的构建及运用，对学习项目做好科学的设计，从多维度、多视角对小学生参与美术课堂学习进行引导，激发小学生的想象力及创造力，使小学生设计美术作品。之后，组织小学生就自己的美术作品进行相互交流，引导小学生就各自的美术作品进行鉴赏评价，表达自己的创意，使小学生更深层次地投入到美术单元学习当中，激发小学生学习兴趣的同时，也使小学生美术能力、美术素养得到培养及发展

[3]。

例如，在立体贺卡这一单元教学引导时，从大单元教学视角入手，引导小学生围绕项目式学习入手，以制作贺卡为学习项目，组织小学生联系绘画技术、色彩明度、拼贴添画等单元知识的学习，将所学的美术知识内容进行综合性的运用。在制作立体贺卡时，教师要鼓励小学生大胆地想象，将自己的想象力、创造力融入到立体贺卡的制作当中，引导小学生将自己的创意融入到贺卡制作中。在贺卡制作时，小学生综合美术知识的学习，将美术绘画、艺术字、拼贴添画等方法进行综合性的运用，将自己的想法和创意融入到贺卡制作当中，完成美术项目——贺卡制作。在完成学习项目后，组织小学生展开交流评价活动，联系贺卡制作情况进行相互评价，对小学生美术审美能力、鉴赏美的能力进行培养，深化美术教学的效果及质量。

结束语：结合上述分析来看，小学美术大单元教学模式的构建，要坚持趣味引导的教学理念和原则，凸显出小学生在美术课堂中所处的中心地位，使教学方法与小学生的实际学情保持一致性，引导小学生以一个更加积极的学习状态投入到美术大单元学习中，加深对美术知识的学习、实践、理解，使小学美术课堂教学有一个更高的效率和质量。

参考文献：

[1]王晔雯. 优化主题单元教学  提高小学美术教学效率[J]. 小学生(中旬刊),2023,(10):103-105.

[2]齐金滢. 学科核心素养下小学美术单元教学策略研究[J]. 美术教育研究,2023,(18):178-180.

[3]李文静. 小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择[J]. 学苑教育,2023,(26):91-93.