核心素养视角下初中英语深层阅读教学探究

核心素养视角下初中英语深层阅读教学探究

黄蓉

熊口管理区中学 湖北省潜江市 433100

摘要：《义务教育英语课程标准（ 2011 年版） 》明确强调英语学科要重视核心素养的培养。阅读在初中英语教学中占据非常大的比例。基于此，本文将探究核心素养，初中英语深层阅读教学。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

引言：

全球化、信息化时代，社会发展要求人才提高核心素养，这是学生实现终身发展的需要，也是适应社会发展的客观要求，它包括学生知识、思维、观念、方法等各方面所呈现出来的关键能力与必备品格。按照英语学科课程改革的观念分析，初中英语应该重视学生学科核心素养、思维发展的培养，要关注学科育人价值，要重视学生英语学习兴趣的培育以及自主学习能力的培育，促进学生形成国际人文视野。阅读教学对学生核心素养的形成具有重要的意义，它能促进学生形成国际人文视野。

一、核心素养视角下初中英语深层阅读教学的重要性

《义务教育英语课程标准( 2011 年版) 》明确规定的初中生阅读量至少要达到15万词。由此，学生除了要进行课内的学习外，还要学习英语课外阅读教学材料，这有利于学生提高阅读能力，丰富学生的文化生活，同时促进学生人文素养的形成［1］。调查发现，初中生的词汇量有限，无法充分读课外阅读材料或者不能长期阅读、阅读效率低等。中考是人生最重要的一个考试，但是初三的学生学业繁重，能够时间课外阅读的时间相对较少。基于此，建议初中英语课内外结合、综合分层阅读法，选择符合学生日常生活，且生动有趣的阅读材料，重视学生阅读兴趣与习惯的培养。有规划、分阶段的开展实际阅读教学工作，促进学生尽可能的掌握更多词汇，并在阅读的过程中进行核心素养的培养，促进学生增强文化意识，形成良好的思维品质，提高学习能力。如“Nick Nelly and Jake ”就是非常适宜初中英语阅读教学的材料，本文将以此为材料，具体探究基于英语核心素养，如何落实初中英语深层阅读教学工作。

二、重视材料的育人价值，促进学生文化自信

基础教育阶段，英语学科教师应充分发挥英语学科的育人价值，促进学生增长知识，提升能力，培养思想品德端正、心智能力发展良好、有社会责任与家国情怀的学生。由此，建议初中生结合英语学科的长远意义、宏观意义，充分发挥英语阅读材料的育人价值，提升学生多元文化理解能力，客观看待西方文化，并形成正确的价值取向，并注意学生全球意识的培养。［2］ 基于此，教师应该重视英语阅读材料的选择，宜选择兼具时效性、多样化且具有趣味与知识性的材料，让学生在阅读这些材料的过程中，鉴赏不同民族的文化。比如针对词汇量、阅读经验都较小的学生，在选择辅助英语阅读材料时，应该尽量选择情节简单，但是有趣味性与意义的资料。相较而言八年级的学生已经有一定词汇量了，有较好的阅读习惯，所以可以适当选择一些有知识性，同时又有时效性，贴近现实生活的报纸杂质、科普类小故事。此类阅读材料更符合学生实际阅读需要，能让学生在获取他国人文地理知识的同时，打开学生的求知欲，促进学生形成探索性精神，同时这个过程也有利于学生阅读技巧的培育。九年级的学生基本已经形成了三观，且具有较为丰富的词汇量，有较好的阅读习惯，可适当选择具有连贯性的中长篇名著。

二、强化策略指导，发展学习能力

初中阅读指导还要重视学生的词汇量、语法问题，所以在具体进行阅读训练与语法训练的同时，应明确教学目标，即养成良好的阅读爱好，提高学生的阅读能力。传统的英语阅读教学普遍倾向于精读，强调逐字翻译词汇，而鲜少进行泛读，也未能充分考虑学生的情感体验、需求，这不仅失去了阅读的意义，同时也不利于学生阅读能力与兴趣的培育。基于此，建议初中英语教师重视学生英语阅读能力的培养，要让学生明确课外阅读的目标，在阅读获取知识，在精神上获得熏陶，获得正确的人生观与快乐等。

事实上，英语阅读材料中蕴含很多德育知识，这些对于学生核心价值观的形成也具有重要的意义，建议教师深入挖掘其中的德育知识，让学生带着感情与温度阅读。比如在“ Nick Nelly and Jake ”中，学生可了解霸凌的行为，深入分析此类现象，并反思自己有无此种行为，思考日常生活中如果遇到此类问题应该如何应对、处理等。由此，建议教师在选定阅读材料后，能静下心来先分析其中的育人价值，并从中提取具有熏陶作用物部分。综上举措，都有利于学生形成并增强自我意识，促进学生生命成长。

真正有意义的阅读应该是建立在学生主动阅读，分析作者意图的过程。现实生活中学生面对同样的阅读材料，由于个人的情感经历、知识储备等方面存在差异性，所以势必会形成不同的预期感受。由此，建议教师设定差异化的阅读目标。具体而言，在进行阅读教学前，应该先引导学生综合自身知识体系，阅读目标就知识体系构建关联性，让学生带着目标进行阅读，这样才能快速锁定全文，避免盲目的阅读，充分提高阅读效率。学生在阅读时，应该明确自身阅读小目标，要合理预测文章的内容，并提出疑问。

英语阅读还应该重视学生抓主旨、略读、跳读、预测等能力的训练，引导学生分段阅读文本，这个过程中可培养学生具体寻找信息的能力，并梳理文章所要表述的基本内容，理清故事的人物、故事、时间、场景等因素，并以简练的语言表述出来。综上这个过程 ，能够促进学生提高整合信息、分析问题及语言表达、合作探究等各个方面的能力。

三、巧妙创设问题，培养思维品质

一个人的批判性、逻辑性以及创新性等方面的能力如何，集中体现了人的思维品质。实践表明英语阅读教学中合理设置题目至关重要，这充分体现了教师的教学思路，同时也有利于学生主动思考、探究，促进学生形成良好的思维品质，让学生的创新能力得到充分发展。

基于此，教师在日常对学生进行阅读能力训练时，应该重视细节推理性问题的创设，要重视学生逻辑思维等各方面能力的培育，通过设置开放性的问题，引导学生在推理与判断中理清事物的内在联系，并促进学生理性思维的训练。巧妙的设置问题情境，有利于学生打破传统的思维模式，促进学生主动思考，而非仅停留在口号方面，引导学生充分发挥自身想象力，创造力的回答问题。

四、丰富读后活动，提升表达能力

初中阅读教学还应该重视学生语言能力方面的训练，包括请查收后扩展、延伸，透过文字了解文章所要表达的情感态度、意义等。通过各种形式精彩纷呈的读后活动，加深学生对于阅读活动的兴趣，并提高学生的表达欲望，促进学生提升综合语言应用能力。这个过程中，可组织学生通过制作海报、小组讨论以及撰写调查报告、采访问答或者角色扮演等方式展开，促进学生各尽其能，各抒己见，充分发挥团队的作用，促进学生学习。

总之，教师应该明确中学生阅读的总目标，即要阅读15万字，每天规划好阅读计划，制定阅读存折，记录学生每日阅读情况，表彰那些充分完成阅读任务的学生，并鼓励学生形成良好的阅读习惯。读后阶段，应该促进学生充分理解阅读内容，反思阅读活动中所获得的信息，让学生养成撰写读后感的习惯，并以思维导图表示，积极营造符合学生学习需要的阅读氛围，促进学生发展。

参考文献：

［1］ 教育部． 义务教育英语课程标准( 2011 年 版) ［S］．北京: 北京师范大学出版社，2012: 13．

［2］ 邹婷婷．学科核心素养视角下的合作学习在初中 英语阅读教学中的应用研究［D］．上海: 上海师范大学，2020: 84．

［3］ 王嘉丽．核心素养视角下的初中英语阅读教学初 探［J］．基础教育研究，2019( 8) : 47－48．