“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略探索

“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略探索

罗芸

广东省东莞市松山湖北区学校   523808

摘要：随着“双减”政策的推行，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。在过去，小学数学教育主要注重基础知识的灌输和应试训练，在“双减”背景下，教育目标更加注重培养学生的综合能力和创新思维。因此，设计有效的整体性作业对于提高学生的学习效果和培养综合能力尤为重要。基于此，本文章对“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”背景；小学数学；单元整体性作业；设计策略

引言

我国教育改革持续推进，其中“减负”和“减少作业”成为当前的重要方向。“双减”政策的落地实施，对小学数学教育提出了更高的要求。传统的作业设计方式需要进行转变，将作业从独立性的练习改变为整体性的任务。

一、数学单元整体性作业概述

数学单元整体性作业是指在学完一个数学单元内容后，学生需要完成一系列的综合性练习和问题，以检验他们对该单元内容的掌握程度。这种作业通常包括各种类型的题目，涵盖了该单元的所有知识点和技能要求。通过完成整体性作业，学生能够巩固和复习所学的知识，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。整体性作业的目的在于帮助学生全面地复习和巩固所学知识，同时也可以帮助老师了解学生的学习情况。学生通过完成整体性作业，可以发现自己在哪些地方还存在不足，从而有针对性地进行学习和提高。

二、“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计的原则

（一）合理减负原则

在设计整体性作业时，要按照课程标准和教学大纲的要求，选择并突出课程的核心知识和能力要求。避免题目的重复或过多，着重把握学习的关键点和难点。根据学生的学习能力和特点，合理控制作业的数量和难度。避免过多的重复练习和机械性的计算，注重提高学生的思维能力和解决问题的能力。针对学生的学习水平和能力，可以适当设置差异化的作业，让每个学生都能够获得适合自己水平和发展需求的练习内容。

（二）提高学习效果原则

在作业设计中，尽可能将数学知识与学生日常生活和其他学科知识相结合。通过应用题、跨学科问题等方式，增强学生对数学的兴趣和实际运用能力。根据学生已有的知识储备和学习进度，从易到难地设置作业题目的难度，确保学生在掌握基础知识的逐步提高解决较难问题的能力。通过设置多种题型激发学生兴趣，培养他们不同方面的数学技能。在作业设计中，可以加入一些需要学生进行推理和创新思考的问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略

（一）设计多元化题型

通过设计多种类型的题目，如选择题、填空题、计算题、应用题等，帮助学生巩固和应用所学知识，提高学生的解决问题的能力和思维能力。以《二、三位数除以一位数》的作业设计为例。选择题：“483÷7=？”A)61B)69C)71D)77；填空题：“297÷____=33”；计算题：“416÷8=?”；应用题：“小明买了一箱苹果，共有368个苹果，如果他想平均分给8个朋友，每个人能分到几个苹果？”；还可以通过设计综合性的题目，使学生综合运用所学的知识和技能进行解决：“小红种了一片田地，共有7200平方米，她计划将田地分成8个相等的部分，每个部分的面积是多少平方米？”通过以上不同类型的题目设计，学生在完成作业时可以综合运用所学的除法知识和技能。

（二）合理设置题目

在设计数学题目时，确保其数量适中，能够涵盖该单元的重要知识点和技能要求。过少的题目可能无法全面检验学生的掌握程度，而过多的题目则可能导致学生时间不够充分投入到每个问题的解答中。因此，设计适量的题目是非常重要的。题目的难度也需均衡考虑。如果题目难度过低，学生可能会感到枯燥乏味，没有学习的动力；而过于复杂的问题则可能超出他们的能力范围，导致挫败感和学习的困惑。因此，题目的难度要与学生的学业水平相匹配，既能够检验他们的知识掌握程度，又能够激发他们的思考和探索能力。在设计题目时，应综合考虑学生的实际情况。可以根据年级、学科、学生的学习阶段等不同因素，来确定合适的难度和适度的题目数量。这样能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

（三）融入实际设计问题

在设计数学问题时，尽量将问题与学生的日常生活或实际情境相结合，使学生能够将所学的数学知识应用到实际解决问题中。这样可以增加问题的趣味性和实用性，激发学生学习数学的兴趣。在教授比例和百分数的内容时，可以设计与购物、折扣等相关的问题，让学生计算打折后的价格、比较不同商品的价格优劣等，从而将抽象的数学概念应用到实际情境中。还可以设计涉及到工程、建筑、统计等领域的问题，让学生通过运用所学的数学知识，解决实际的工程测量、研究数据的统计分析等问题。通过这样的设计，学生能够更好地理解和应用所学的数学知识，同时也能够培养他们的问题解决能力和实际思维能力。

（四）鼓励创造性思维

数学问题设计时，应适量添加一些需要学生进行思考和推理的问题，既可以提高学生的兴趣，又能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。创造性思维是一个重要的学习能力，在解决复杂问题和面对未知情景时尤为重要。通过设计能够引发学生思考和发散思维的问题，可以激发他们的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的解决方案和推理过程。也可以设计一些具有多种解法的问题，鼓励学生寻找不同的解决方法并进行比较和评价。在课堂教学中，教师还可以鼓励学生在解决问题时进行合作和分享，以促进他们之间的交流和合作能力的培养。

（五）提供详细解答

在设计数学作业时，应该提供详细的解答过程和步骤，帮助学生理解和掌握解题方法，以促进他们的学习进步。提供详细解答可以帮助学生更好地理解问题的解决思路和方法，尤其是对于那些复杂或抽象的数学概念和运算步骤。通过示范解答，学生能够看到问题的解决过程，学习如何运用所学的数学知识和技巧来解决问题。在提供解答过程时，可以注重解题的关键步骤和思考的逻辑，引导学生形成良好的解题习惯。还可以借助图表、图像或实例等辅助材料，帮助学生更直观地理解问题的解决过程。提供详细解答也可用于纠正学生的错误和帮助他们改正错误的思维方式。当学生犯错时，解答过程中可以有提示和提示来指导他们发现错误，并引导他们找到正确的解决方法。这种及时的纠正和辅导能够避免学生形成错误的思维习惯，帮助他们提高学习效果。

结束语

综上所述，整体性作业设计是促进学生学习的重要策略，特别适用于“双减”背景下的小学数学教育。在教育改革不断深化的背景下，小学数学教师应积极调整作业设计思路，注重整体任务的设计，促进学生综合运用所学知识与技能的能力。教师应结合具体学生的学习情况，根据不同层次的学习目标和需求，灵活设计和评价整体性作业。

参考文献

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