试论"三层级"理念在初中语文大单元教学中的应用

试论"三层级"理念在初中语文大单元教学中的应用

陈吾营

河北省威县第三中学    054700

摘要：本文探讨了“三层级”理念在初中语文大单元教学中的应用。从理论角度出发，本文指出了“三层级”理论在初中语文大单元教学中的优势，包括与课本规律性契合、转变文本为课堂知识、锻炼思维能力等。在此基础上，本文提出了在大单元教学中明确基本内容、剖析语言文字、审辨单元文本的具体教学策略。通过以上策略的运用，可以提高学生的阅读理解能力和创新思维能力，促进教学效果的提升。

关键词：“三层级”理念；初中语文；大单元教学

一、“三层级”理论在初中语文大单元教学中的作用

相较于传统课堂教学理念，“三层级”的价值特点更加突出。站在初中语文大单元视域下，“三层级”理论的的优势共包括三个方面：第一，初中课本是我国教研部门专门研究过的，因此具有较强的规律性，而阅读课程本身又较为抽象，这都与“三层级”理论的内核极为契合，该理论涵盖了阅读的品格与能力，符合新课标教学任务需求，能够更加直观的展现教学重难点。第二，“三层级”理论能够将文本高效转变为课堂知识，不但能够加深学生对静态知识的理解，也能够培养学生的动态阅读能力。第三，该理论教学追求循序渐进，能够重点锻炼学生的思维能力，在学生脑海中构建出金字塔模型。总而言之，从初中语文大单元视域的角度来看，“三层级”理论提供了更加符合学生认知结构的学习路线，能为学生提供更加明确的阅读方向和学习顺序，将其与大单元整体教学相结合，能够大幅度提高课堂教学效率。

二、“三层级”视域下的初中语文大单元教学策略

（一）明确基本内容，读懂文本中心

阅读的根本目的在于“读懂”，初中语文教学也一样。简单来说就是学生要通过阅读了解文章内容、主旨和中心思想，更进一级则是要感受作者情感。在大单元教学引入“三层级”理论后，教师需要正确看待自身地位，在学生阅读过程中发挥自身引导作用，提高学生的认知水平。需要注意的是，教师不能盲目引导，需要使用合适的技巧，帮助学生完成阅读任务并从中获得提升。这就是“三层级”中“释义层”的核心概念。

比如，教师在进行八年级语文下册第一单元有关民风民俗的教学生，就需要让学生通过阅读《回延安》《安塞腰鼓》等四篇文章，了解当地民宿，并学会尊重各地文化。在刚上课时，教师需要讲述导入语，如：“这是有关民俗的单元，我们可以通过阅读来了解不同的文化与习俗，了解不同文风的作家是如何介绍民俗的。”然后让学生默读，小组合作标记文章关键词，并讨论阅读收获。讨论结束后，教师要根据学生的阅读状态提出有针对性地问题，比如“文章主要内容包括什么？”“作者在撰写文章时的心境是怎样的？”并再次安排学生进行分组讨论。通过这样的教学设计，教师就能够完成“释义层”的教学任务，学生也能够在教师的引导下完成整个单元文本的阅读，并成功梳理文章的内容和主旨，提高学习效率。

（二）剖析语言文字，梳理创作手法

大单元教学的难点在于学生进入的文本环境更加复杂，因此，教师必须成为学生理顺文本信息的助手，这就需要教给学生正确的解读方式，帮学生构建正确的学习规律。这一过程中，教师要及时发现学生阅读中出现的问题和误区并及时纠正。换句话来说，大单元教学的文本阅读存在非常强的逻辑关联，教师需要在“三层级”理念基础上，引导学生对文本内容进行对比和整合，除此之外，还要帮助学生设计阅读策略。

比如，教师在进行八年级语文上册第五单元的说明文风格文章时，就需要让学生通过阅读《苏州园林》《中国石拱桥》等四篇文章，让学生鉴赏说明方法，最终学会如何对描述对象进行说明。需要注意的是，教师需要整合文本中的说明部分，并带领学生比较说明方法的不同。除此之外，教师还可以落实阅读策略，开展大单元阅读，也就是让学生自行定位关键词，标注段落简介，理顺文章，还需要适当给学生提供文章外的内容，如作者信息、背景年代等，给予学生更多的梳理线索。单就《中国石拱桥》而言，本文以时间为线索，时间跨度非常大，教师需要要求学生将“公元282年”到“公元1192年”的各个时间点标注出来，让学生意识到这篇文章的主要线索就是时间变迁。之后，教师需要给予学生一些课外线索，比如本文初版在1962年的《人民日报》上出现，因此是面向普通人民群众。这时，学生就会意识到文中使用的词语都较为浅显，没有使用专业术语或物理原理，大幅度降低了理解门槛。

（三）审辨单元文本，促进知识迁移

反思是阅读教学中最为重要的一个环节，教师要用引导性语言进行叙述，如：“大家能从文章中悟到什么，这篇文章给大家的教育是什么样的？”学生通过思考这一问题，就能够真正完成学习任务。这也符合“评价层”的主旨，教师在设计教学活动时，需要有意融入比较环节，让学生在阅读后深入研读文本内容，并最终反馈到写作当中。

比如，教师在进行八年级语文上册第一单元的文章时，就需要让学生通过阅读《人民解放军百万大军横渡长江》《消息两则》等几篇文章，让学生掌握阅读新闻文章的办法。包括掌握作者观点和态度等的办法，之后开展研读活动，逐步帮助学生在写作中使用这些技巧。

通过对文本内容的深入剖析和评价，学生不仅能加深对文本的理解，还能培养自己的批判性思维和创新能力。例如，学生可以通过反思文本中的观点和态度，思考作者的意图和文章所传达的价值观，进一步探讨文本对社会的影响和启示。此外，通过“三层级”理论的应用，学生能够将所学知识应用于实际生活中，促进知识迁移。教师在设计教学活动时可以引导学生思考如何将文本中的知识与自身经历、观察所见进行联系，从而拓展学生的思维和认知领域。

结语

通过对“三层级”理念在初中语文大单元教学中的应用以及相关教学策略的探讨，我们可以看到，这种教学理念对于提高学生的阅读理解能力和创新思维能力有着明显的促进作用。在教学过程中，我们应注重引导学生进行认知思考和综合运用，使他们能够将阅读的知识与实际生活相结合，培养他们的综合素质和创新能力。通过“三层级”理念的引导，我们能更好地教授和理解课本知识，提高课堂教学效果，帮助学生形成扎实的知识基础和良好的学习习惯，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

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