在核心素养培养要求下初中语文大单元教学方法探讨

在核心素养培养要求下初中语文大单元教学方法探讨

姚娟秀

安徽省合肥市合肥新城高升学校  231600

摘要：随着核心素养培养要求的推动，本文以初中语文大单元教学为研究对象，通过以具体单元为例，探讨在核心素养培养要求下的教学方法。通过分析实施方法，提出了利用单元主题设计、整合阅读关注重点，以及创建生活教学情境等策略，旨在培养学生全面素养。本文的研究成果期望为相关教育工作者提供参考，促进初中语文教学的素质提升。

关键词：核心素养；初中语文大单元; 教学方法; 单元主题设计

引言：语文教育在学生综合素养培养中起着重要作用，然而，当前存在教学过程中缺乏全面素养培养的问题。为解决这一问题，本文探讨了在核心素养培养要求下的初中语文大单元教学方法。通过创新单元主题设计、整合阅读关注重点，以及创建生活教学情境等策略，旨在提高学生语文素养。通过本文的研究，期望实现初中语文教学的创新与升华，以更好地满足学生全面素养的培养需求。

一、确定大单元教学的目标

首先，为了在核心素养培养要求下有针对性地进行初中语文大单元教学，首要任务是明确定义教学目标。这一步至关重要，因为明确的目标有助于学生更好地理解学科知识，提高综合素养。教师应该在制定教学目标时，充分考虑学生的认知水平、语言能力以及核心素养的培养需求。同时，为了更好地贴近学生的实际需求，教学目标的制定应结合当代社会要求，注重培养学生的跨学科能力和创新思维。例如，在教学目标中可以融入对学生社会责任感的培养，使他们能够通过语文学习更好地理解社会问题，形成积极的社会价值观。此外，教学目标的制定还需注重学科知识与实际应用的结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。通过这样的教学目标，学生将更容易理解语文学科的实际意义，提高学科学习的主动性和实际运用能力。

最后，以初中九年级语文大单元教材“第一单元 任务一 学习鉴赏”为例，明确的教学目标可以包括：

深刻理解毛泽东《沁园春·雪》中的文学意义和历史背景；

分析柯岩的《周总理，你在哪里》，了解其中的修辞手法和表达技巧；

领会艾青《我爱这土地》中对祖国的热爱之情；

解读余光中《乡愁》中的文化内涵和情感表达；

理解林徽因《你是人间的四月天》中的爱情赞颂；

分析穆旦《我看》中的观点与见解。

通过这些明确的教学目标，学生将在大单元学习过程中更有目标感，更有动力地投入到对各篇文章的学习与鉴赏中。

    二、利用单元主题设计，整合阅读关注重点

    首先，在核心素养培养要求下，利用单元主题设计是一项关键策略。通过深入挖掘大单元主题，教师可以将相关阅读材料整合在一起，形成有机的学习体系，使学生在学习过程中更好地理解主题内涵，提高对知识的整体把握。同时，教师可以通过单元主题设计，明确阅读关注重点，使学生在阅读过程中能够集中注意力，更好地理解和消化所学知识。这有助于提高学生的阅读能力，培养他们对于文本深层次理解的能力。此外，教师还可以通过引导学生思考主题相关的问题，激发他们的兴趣，促使他们在学习中产生更多的思考和探究。这有助于培养学生的主动学习意识，使其在学习中更具有独立思考和解决问题的能力。

最后，以初中九年级语文大单元教材“第二单元”为例，明确的实施方法可以包括：

首先，主题梳理与设计。教师首先对整个单元的主题进行梳理和设计，明确主题核心和延伸内容，确保每篇文章都与主题有机地联系在一起。同时，阅读关注重点。教师在教学过程中明确告知学生每篇文章的重点和要点，引导学生有针对性地进行阅读。例如，在梁启超的《敬业与乐业》中，关注教育者对教育事业的热爱和奉献精神；在雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中，关注作者对于中国遭受侵略的关切。此外，问题引导。教师设计相关问题，引导学生思考与主题相关的深层次问题，鼓励他们通过阅读去寻找答案。例如，在半淑敏的《精神的三间小屋》中，提出关于人生意义和价值观的问题，引导学生深入思考。

通过这一策略的实施，学生能够更好地理解单元主题，有针对性地进行阅读，形成对主题的全面理解。此外，学生在问题引导下的思考也有助于培养其独立思考和解决问题的能力。

三、创建生活教学情境

首先，在核心素养培养要求下，创建生活教学情境是一项关键策略。通过将语文教学与学生生活紧密结合，使学生在实际生活中能够更好地理解和应用语文知识，培养他们的实际运用能力。同时，教师可以通过引导学生关注身边的事物、人物和事件，将抽象的语文知识与实际生活联系起来，使学生更加贴近实际，提高学科学习的实用性。此外，教师还可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生亲身体验和感受语文知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣和参与度。

以初中九年级语文大单元教材“第四单元”为例，明确的实施方法可以包括：首先，生活场景引入。教师首先通过引入与大单元主题相关的生活场景，激发学生对学科知识的兴趣。例如，在鲁迅的《故乡》中，通过介绍作者对故乡的思念，引导学生回忆自己对家乡的情感。同时，学科知识应用。教师通过设计生活化的学科知识应用任务，让学生将所学知识运用到实际生活场景中。例如，在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，教师可以引导学生分析故事中的人物性格，并将其与身边的人物进行比较。此外，实地考察与体验。教师组织学生进行实地考察，例如到周边地区进行文学故乡之旅，感受不同地方的文化氛围。在曹文轩的《孤独之旅》中，教师可以引导学生通过实地考察体验孤独之旅的感觉，促使他们更深刻地理解作品内涵。

通过这一策略的实施，学生将更好地理解语文知识在生活中的应用，同时也在实际操作中培养了观察、分析和解决问题的能力。这样的教学方法不仅使学生学到了知识，还激发了他们对语文学科的浓厚兴趣。

结束语：随着核心素养培养要求的推出和普及，初中语文大单元教学也需要创新和优化，构建的教学模式。我们需要积极探索创新和应用教学措施，加强教育内容的贴合度，从而促进学生的全面发展；其中，注重利用单元主题设计、整合阅读关注重点，以及创建生活教学情境的途径可以满足学生对语文知识的更深层次理解，提高他们的学科素养。另外，强调学生参与实践、体验语文知识在现实生活中应用的过程，我们要加强学科知识与实际应用的结合，以更好地培养学生的实际运用能力，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]伏秋洁.核心素养下初中语文大单元教学实践探究[J].汉字文化,2023,(14):126-128.

[2]范冰冰.核心素养视域下初中语文大单元教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2023.