基于分层教学法视角下的初中英语教学实践研究

基于分层教学法视角下的初中英语教学实践研究

杨凯华

山东省济南市商河县玉皇庙中学

摘要：新中考制度的颁布和实施，为《义务教育初中英语课程方案（2022版）》注入了一剂“强心针”，不仅推动了初中英语教育改革创新，还让初中英语教育成为重要课程。分层教学法的提出和推广，与我国传统教育理念中“因材施教”“以人为本”不谋而合，能够提高教学精准度。文章结合初中英语教学实际，从合理划分层次、巧妙设计分层内容、精准化指导三个维度探索了分层教学法视角下的初中英语教学实践路径。

关键词：分层教学法；初中英语；因材施教；教学实践

  受到传统初中英语教育桎梏的影响，初中英语教育教学创新改革一直处于“不温不火”的状态，加之“中考”压力以及母语迁移的影响，初中生英语学习过程也是阻碍重重。长此以往，初中生英语学习过程中的积极性和主动性无法得到调动，且初中阶段学生的英语语法、英语词汇和英语口语等综合情况参差不齐，给初中英语教学带来了挑战。分层教学法能够根据学生的语言素养、知识储备、学习需求、学习能力等对学生进行分层，按照“以生为本”“因材施教”教育理念将学生放置在教育教学过程的“主体”，让不同发展层次的学生都能得到针对性学习和发展，确保了英语教学和学生实际的契合。

一、合理划分学生层次，赋能英语精准教学

贴合学生实际情况，结合《义务教育初中英语课程方案（2022版）》文件精神合理划分学生的层次，是基于分层教学法视角下的初中英语教学实践基础，更是通过学生层次划分赋能初中英语精准教学的前提。需要指出的是，合理划分层次并不是将学生划分为“三六九等”，而是结合学生的语言素养、知识储备、学习需求、学习能力、认知能力等将学生划分为不同的发展层次。每个发展层次的学生，对应的教学内容和教学内容应当是符合本层次实际的，即学生能够在贴合自身教学内容的基础之上融入英语教学流程，进而实现可持续学习和高质量学习。

例如，初中英语“Feeling excited ”章节相关内容的教学，要想应用分层教学法，初中英语教师首先需要掌握“Feeling excited ”章节的教学目标、教学重难点以及教学脉络。换言之，初中英语教师需要明确“Feeling excited”章节教学的核心在于通过“want to do sth=would like to do sth”“invite sb to do sth”“invite sb to sp”“one of +形容词最高级+可数名词复数”等内容教学让学生能够掌握语法和词汇。故而，初中英语教师巧妙划分学生层次的时候，就需要充分结合起学生的语言能力、理解能力、学习需求、学习能力、知识储备等，将学生分为第一发展层次、第二发展层次和第三发展层次。其中，第一发展层次的学生综合学习素养较高，且具备了基本的知识储备和语法基础，学习积极性较高。第二发展层次的学生综合素质中等，语言能力和表达能力较强。第三发展层次的学生，缺乏英语语法基础知识储备，对于一些陌生单词和短语了解较少。这样，教师在“Feeling excited ”章节的教学过程，就能针对不同发展层次的学生设计不同教学内容，针对性开展不同的学习指导。

二、巧妙设计教学内容，体现教学内容差异

学生层次划分之后，根据不同发展层次群体学生的特征和实际情况，初中英语教师需要科学合理设计与之相对应的教学内容，即充分体现出初中英语教学的内容差异和内容分层，真正达成“因材施教”和“以人为本”的教育理念。具体来说，针对第一发展层次的学生，教师设计的教学内容需要侧重于体现语法强化、阅读写作，即让学生在原有的知识学习基础之上进行拓展延伸，进一步提高学习水平和学习认知。针对第二发展层次的学生，教师设计的教学内容就需要凸显某些语法特征、语篇情感的内容，让学生能够逐步适应英语语感和英语表达方式。针对第三发展层次的学生而言，他们的学习综合水平较低，且基础知识储备较差，几乎对英语丧失了兴趣，教师设计的教学内容应当是一些简单的基础的，且教学内容尽可能以一些趣味性的理论知识激发学生的学习兴趣。

同样，以初中英语的“Feeling excited ”章节为例。针对第一发展层次的学生，教师设计的教学内容应当重点凸显文章布局方式、语言表达方式、文章主题情感，且搭配相当的拓展延伸阅读；针对第二发展层次的学生，教师可以重点指导学生掌握一些特殊语法知识和短语用法；针对第三发展层次的学生，教师可以在教学过程引入一些趣味动画，将“语法”“词汇”“语篇”“短语”分类整理传播给学生，让学生通过视频内容进行基础知识学习，尽可能保证学生能够对英语产生学习兴趣。

三、精准实施学习指导，匹配学生层次教学

一旦教学内容设置明确之后，基于分层教学法视角下的初中英语教学实践就进入了关键，即教师根据不同学生层次，配合不同层次对应的教学内容实施精准化、个性化的学习指导，让学生在匹配自身学习需求、学习能力、认知能力和知识储备的教学过程进行学习，保证不同层次的学生都能在教师指导之下进行高质量学习和高效学习。具体而言，初中英语教师可以根据不同发展层次的学生进行分组，即按照不同组别实施不同的教学方法和学习指导。针对第一发展层次的学生，除了拓展延伸学习知识和阅读内容以外，教师可以组织他们进行英语口语交际活动。针对第二发展层次的学生，在初中英语教师在开展学习指导和教学的过程中，需要注重学生在学习过程中的一些不足和问题，可借助任务驱动教学法、情境教学法等，让他们沉浸式进行英语学习，感知英语语言特色和语言内涵。针对第三发展层次的学生来说，教师需要从细节入手，鼓励学生从点滴积累开始，教师可以采取英语游戏教学法、小组合作学习法等，让学生在循序渐进的学习过程进行基础知识学习。

结束语：

基于分层教学法视角下的初中英语教学实践，最大程度展现了新课程精神和素质教育的内涵，让“以人为本”“因材施教”的教育理念落到实处，让不同水平和层次的学生都能实现知识学习和技能获取，且能够循序渐进进行英语学习和核心素养培养。故而，初中英语教师需要认识到分层教学法的价值和内涵，结合学生实际有的放矢开展分层教学，助力学生全面发展，赋能英语教学质量提升。

参考文献：

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