基于学科核心素养的语文深度学习课堂教学

基于学科核心素养的语文深度学习课堂教学

邹琳

广东省惠州市博罗县博罗中学  516100

摘要：为落实立德树人根本性任务，有了“核心素养”这一概念的提出。进行新课改,应该重视语文学科的育人功能。要获得这些核心素养，就要进行深度学习。深度学习，是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。基于学科核心素养的语文深度学习课堂教学，可以从以下三方面入手：创设情境，引发兴趣；加强联系，启发思维；学生主体，教师引导

关键词：核心素养 语文深度学习 课堂教学

一、研究背景

世界经济快速发展，科学技术飞速进步，国家的发展呼唤创新型人才的培养，呼唤实践型人才的培养。习近平总书记在党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。立德树人根本任务的提出，明确强调了教育的本质功能和真正价值，从国家层面更加深入系统地思考和回答了“面向未来教育要培养什么样的人”的问题。

为落实这一根本性任务，也就有了“核心素养”这一概念的提出。普通高中语文课程标准（2017年版）中明确提到：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”

二、概念界定

语文学科核心素养可以归纳为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。而要获得这些核心素养，就要进行深度学习。因为，核心素养，形成于个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创新意义的过程中，也就是说，它形成于深度学习过程中。

深度学习是发展学生素养的学习，它的提出，是以时代发展为依托的。那么，什么叫做深度学习呢？深度学习，有别于浅层学习。以鲁迅先生的文章为例，《五猖会》一文中，有这么一个场景：我满心欢喜地准备出门看赛会，却被父亲逮住并被要求背书。我心急如焚，后来终于背出来，但那些内容，却进不去我的脑海。《从百草园到三味书屋》中，也有讲到，私塾先生让学生们背书，却从不讲解，学生也不知道什么意思。鲁迅先生文中的父亲也好，私塾先生也好，他们要求的背书，只是一种浅层学习，只是一种机械背书、简单记忆，学习内容脱离学生意愿、脱离学生理解能力，学生连学有所得都谈不上。而有一些现代课堂，预设答案的机械式、填鸭式教学，同样的也是一种浅层学习，只是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学生学习了不能学以致用，也不能受到价值观的熏陶。这样浅层学习培养出来的孩子，将来要面对和人工智能的较量，前景令人担忧。

而深度学习则不然。所谓深度学习，是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

三、实施策略

深度学习，在帮助学生获得知识的同时，还帮助学生获得更多面对未来挑战的核心素养。那么，教师应该如何做，才能够帮助学生实现深度学习呢？

（一）创设情境，引发兴趣

创设高质量的学习情境任务，有助于进行深度学习、促进思维发展、达成学生语文学科核心素养。学生在实践中难以提升语文素养，这是一直困扰我们的问题。究其原因，一是教学中的学习任务与学生生活的隔离，导致学生内驱力、主动性不够，不能激活学生的思维；二是对学生思维发展指导不力，教学不能为思维发展提供有效的支架。在此情况下，创设情境，引发学生主动进行深度学习的兴趣，尤为重要。比如，在部编版高中语文选择性必修上册第5课中，有一篇庄子的《五石之瓠》，讲课的时候，如果可以创设情境，联系“湖南学霸钟芳蓉2020年高考取得高分决定就读北京大学考古文博学引发热议”这一现实事件进行学习，同学们对于“有用”与“无用”的思考，显然会深刻得多。情境的创设，也更有助于同学们对“无用之用”进行深度学习。

（二）加强联系，启发思维

普通高中语文课程标准（2017年版）将课程内容结构化，把课程分为18个任务群，这其实也是迎合深度学习的一种方式。再比如，部编版高一语文下册的第五单元，分开来看，就是两演讲稿、一谏书、一绝笔信。但联系起来，我们会发现，这些人物身上的崇高品格，会发现他们身上的使命与担当。引导学生在学习到演讲稿写法、书信写法的同事，还应引导他们学习人物的这种精神，并更进一步联系到自己身上的责任和使命。教师润物细无声地引导，学生主动、热情地参与，学生通过完成任务群或单元结构的学习，掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。相较于浅层学习，学生通过深度学习学到的学科素养，学到的必备品格和关键能力，更能承担起未来的重任。

（三）学生主体，教师引导

以学生为主体，也就是说，教师不能像过去一样“满堂灌”，不管学生接受不接受，一股脑把内容全部塞给学生。而创设情境，创设真实、具体、富有价值的情境，学生才能更好地发挥主观能动性，更好地运用知识解决实际问题。而真实情境中，问题可能是复杂多样的，这时候，就需要教师从中加以点拨、加以引导，让学生能够实现打破旧思维构建新思维这一转变。以《阿房宫赋》的教学为例，在教学过程中，可以引发学生通过项目式的学习，完成字词的积累，在这个过程中，尽量引导学生主动参与，通过交流分享以及评价，让学生有实际的收获，掌握一些基础知识。而仅仅完成这篇课文的学习，是否就足够了呢？答案是否定的。教师还可以引导学生分小组进行赋的创作。在与小组成员的共同交流中，学生慢慢对赋这种文体有了重新认识，更进一步懂得什么是诗歌的韵律和散文的章法，同时，在创作过程中也很好地进行了知识的迁移和运用，甚至碰撞出思维的火花，获得新的知识。这样的一种教学方式方法，就是培养学生深度学习的表现。再比如，博罗中学语文科组的公众号“钟舜斌阅读说话课”，经常刊载博中学子的投稿，这些投稿是学生们阅读了课外文章以后产生的感悟。阅读并思考，感悟并化为笔端文字，最后鼓起勇气投稿，向更多的人展示，这也是一种深度学习的表现。在这个过程中，当然也离不开语文老师的引导和鼓励。

四、继续践行

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。基于学科核心素养的语文深度学习课堂教学，就像师生共同经历的一场学校修行。修行的终点不是让学生被动地获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们获得完整、充实、有用的知识，并且能够积极、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得优秀价值观的熏陶和精神的成长，成为为弘扬优秀传统文化赓续奋斗的接力者。在这段修行中，本人也将继续不断学习新的学科知识、教育教学知识，虚心向有经验的教师、有想法的教师请教，不断汲取教学的养分，更进一步提升自己的教学水平，从而更好地培养学生的语文学科核心素养以及语文深度学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京.人民教育出版社，2020.5

[2]王宁,巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京.高等教育出版社，2020.11

[3]刘月霞,郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.11