特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究

特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究

郝亚文

山西省运城市临猗县特殊教育学校044100

摘要：截止至2022年，我国共有残障儿童3000万人，智力障碍儿童近1500万，规模不亚于一个中等国家。庞大的人口基数下，特殊教育成为我国教育体系的重要组成部分，帮助特殊儿童融入社会，具有重要的研究价值。本文简要分析我国特殊教育现状，提出特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略。

关键词：特殊教育；智力障碍；语言康复训练

引言：智力障碍儿童是特殊儿童的重要组成人群。由于其自身能力限制，普遍语言能力较差，有的说话不清晰，有的无法完整阅读书写，还有的逻辑混乱，用词不当，难以正确表达自己的需求和思想，严重影响融入社会的具体进程。

一、我国特殊教育现状

首先是资源紧张。由于特殊儿童属于弱势群体，社会普遍缺乏对其的关注。我国毕竟属于发展中国家，资源无法覆盖到各类弱势人群，加之许多特殊儿童家庭为了治疗康复，几乎消耗大量储蓄，导致特殊教育资源十分紧张，许多学校缺乏必要的康复训练设备、场地，甚至一部分特殊学校教师工资都难以正常发放。

其次是无法全面覆盖到所有特殊儿童。目前，我国特殊儿童数量多，但特殊学校建设却较少，难以覆盖到全体特殊儿童，很多特殊儿童无法接受正规的特殊教育，影响自身发展，很难融入社会。

最后是师资力量紧张。由于工作难度大、劳动保障差、资源倾斜少等诸多因素，导致特殊教育学校普遍缺少师资力量，教学工作繁重，压力较大，严重影响特殊教育有效开展。

二、特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略

（一）反复听说训练，积累语言知识

许多智力障碍儿童语言能力提升受到阻碍的内在原因是自身词汇匮乏，受到思维能力限制，使用的大多能够描述具体行为动作或物体的词汇，但其词汇量较为匮乏，组织构建完整语句时往往会产生一定困难。一部分智力障碍儿童几乎完全不能使用具有一定抽象性的语言词汇，包括形容词、介词或是连词等等。因此，教师帮助智力障碍儿童开展语言康复训练时，应当借助具体形象，丰富特殊儿童的词汇量：包括但不限于图片、视频、实物等形式[1]。如教师可以将常见动植物、学习生活用品、劳动工具等一系列物品制作成相应的图片，反复的、耐心的引导学生学习掌握。直到学生能够完整掌握一定具体形象有关的词汇后，教师再引导学生开展词组补充练习，开始尝试使用一些具备一定抽象性质的语言词汇，如：清澈的湖水、温柔的老师等。还可以结合具体形象的有关词汇，进行延伸拓展，建立完整的知识结构，引导学生掌握更多词语，丰富词汇储备。包括反义词、近义词等简单词汇概念，建立初步抽象联系，从而帮助智力障碍儿童锻炼提升语言能力和思维能力。

智力障碍儿童大多注意力不集中，学习稳定性差，学习记忆速度慢、遗忘快。因此，教师应当经常帮助智力障碍儿童复习语言知识。教师可以采用听说交替，定期巩固的方式，开展智力障碍儿童语言康复训练[2]。首先要求学生反复听取语言录音，逐一教学其中的词汇。之后的一段时间内还应当经常复习巩固，直到学生真正掌握有关词汇知识为止。由于智力障碍儿童自身的特点，很多词汇甚至需要一两天才能熟练、反复学习半个月才能真正掌握。虽然学生学习进度相对缓慢，但是当学生真正掌握各种新知识，能够流畅的读出一个句子时，教师能够感受到无与伦比的成就感。虽然智力障碍儿童学习过程，相较于正常儿童来说显得非常缓慢，但是终究能够有所收获。

（二）根据学生具体特点，选择适当的语言训练材料

智力障碍儿童大多更偏向于直观化的形象思维，缺乏一定的抽象概括能力，思维过程缺乏明确的目的性、灵活性和独立性。加之每个智力障碍儿童的具体情况各不相同，教师选择更具备适应性和针对性的语言训练材料非常重要。教师选择语言训练材料时，应当充分考虑智力障碍儿童自身特点，选择贴合其生活实际，且能激发学生兴趣的事物开展语言训练。如教师可以要求学生主动清晰的表达自己的情况：说出自己的家庭住址、家周围的事物，自己最近的生活经历，熟知的家人、朋友或同学[3]。还可以进一步添加一些具有一定抽象性的语言材料训练，要求学生复述简短的童话故事，描述最近的发生的趣事等。教师应当着重观察智力障碍儿童感兴趣的事物，及时抓住契机，根据学生特点开展语言训练，同时根据学生语言发展情况对不同特点或智力缺陷方面不同的学生开展更具针对性的语言训练。如一部分智力障碍儿童可能缺乏词汇积累，教师应当帮助其丰富词汇量；一部分智力障碍儿童则无法完整表达思维，教师则特别重视训练其语言组织能力。

（三）多元化训练方式

智力障碍儿童的情况复杂多变，教师必须要结合具体情况，灵活选用教学策略，才能使语言康复训练取得良好效果。教师应当从语言的四个基本方面即听说读写展开训练，首先是听、第二是表达，然后是认读，最后是背诵。语言康复训练中，充分结合智力障碍儿童的个性特点，采用多样化的训练方式。教师可以采用如下方法开展听说训练：听讲故事训练，首先要求学生反复听取录音，再进行表达练习。学生反复听取故事后，教师可以用较为温和的提问方式，引导学生主动表达出故事中自己喜爱的人物或者有趣的事情，再要求智力障碍儿童与其他同学进行合作，分别扮演故事中的角色，展现自己对故事的理解。最后再为学生反复播放录音，一方面帮助学生深化对故事内容的印象，另一方面也能引导学生根据录音内容反思自己表演中的疏漏。教学字词基础知识时，不适合采用自主性过强的教学方式，教师应当反复领读，细致的纠正每个学生的发音和读音。有时，教师还可以组织开展共同讨论交流的活动。课下休息时间或是拓展时间，教师可以同学生围坐一起，共同聊一聊日常学习生活，聆听学生的心声，纠正出现的疏漏错误。在拉近师生情谊的同时，有效锻炼其思维能力。

开展认读训练时，教师可以采取三步走的策略。先口头说，再出示卡片认读，最后通过游戏巩固知识。例如，教师引导教育学生认读自己的名字时，教师可以先简单的自我介绍，再邀请学生说出自己的名字，最后为学生发放一张写有双方姓名的卡片。要求学生区分卡片文字的不同，认读自己的姓名和教师姓名。最后让学生分别读出二者，看看谁读得最准确快速。最后设计游戏，要求学生快速从不同卡片中找出写有自己姓名的卡片，并宣读出来。由于智力障碍儿童注意力难以持续保持集中，容易被其他事物吸引，教师组织开展认读游戏时，还可以采用必要的教学工具进行辅助。仍以前文提到的名字游戏为例，当一部分儿童拿到错误的卡片后，教师可以为其播放卡片内容中文字有关的图片，激发学生学习兴趣，明确自身错误所在。然后要求学生说出看过和了解到的图片中的有关知识，并要求其再次辨认卡片。通过类似游戏活动反复强化印象，最终掌握有关语言知识。

结语：总而言之，特殊教育中的智力障碍儿童身心特点极为特殊，特殊教育教师应当立足于学生的身心特点、兴趣喜好，灵活的运用教学策略，始终保持耐心、平和的态度来对待智力障碍儿童，真正促进学生语言能力康复，及早融入社会，为未来自主独立生活奠定牢固基础。

参考文献：

[1]杜泽星.戏剧治疗改善中度智力障碍学生语用能力的行动研究[D].西南大学,2022.

[2]吕致平.利用语文教学提升特殊教育语言康复效果的策略[J].广西教育,2019,(06):127-128.

[3]毛小波.特殊教育专业语言康复训练课程教学改革与实践思考[J].现代职业教育,2018,(31):207.