“三全育人”视域下中职课程思政模式构建探析

“三全育人”视域下中职课程思政模式构建探析

薛春江

河北省交通职业技术学校   052160

摘要：“三全育人”为新时期的中职思政教育优化提供理论指导和明确方向，对于提升思政教育效果、推动立德树人根本任务的落实具有积极意义。针对现阶段中职思政教育存在的问题，应当构建横向协同的思政教育联动机制、纵向衔接的中职思政教育体系以及多维互动的思政教育实施系统，多措并举，推动“三全育人”与思政教育深度融合，切实提升中职思政教育的有效性。

关键词：三全育人；中职思政教育；模式构建

引言

“三全育人”主要指全员育人、全过程育人和全方位育人，其在高校思政教育实施的过程中发挥了重要的指导作用。随着全阶段思政教育的开展，“三全育人”这一理念逐渐融入大中小学思政教育实践活动，对于各阶段、各类型学校的思政育人实践起到指导和促进作用。本文针对“三全育人”视域下中职课程思政模式构建展开研究。

1“三全育人”视域下中职课程思政模式构建的意义

首先，指导中职学校开发新的育人项目，协调育人主体，主动整合育人载体和育人资源，从而构建更加现代化、更为长效的思政育人格局，形成一体化思政育人体系，为提升中职思政教育有效性、促进中职学生思政理论水平和道德品质协同发展提供帮助。其次，指导中职学校推动思政教育融入各领域、各阶段、各环节的教育活动，如公共课程教学、专业课程教学、教学赛事活动、校园文化环境建设、学生管理工作等，促进思政教育全面开展、多维互动，构建全新的中职思政教育矩阵。

2“三全育人”视域下中职课程思政模式构建策略

2.1应积极开展思政教育工作动员，形成横向协同的联动机制

全员育人的关键在于协调校内各类育人主体，使其形成育人合力，共同投身于思政教育。因此，中职学校应当做好思政教育工作动员，使思政教师、其他学科教师、优秀学生、教工人员等主体形成有效联动。首先，应当结合课程思政、专业教学、实训教学、学生管理等工作进行有效动员，使负责上述工作的主体针对思政教育与自身日常工作相结合达成共识，为全员协同育人做好思想准备，推动后续思政教育的优化实施。其次，应当突出思政教师的核心作用，形成以思政教师为核心、其他育人主体辐射开来的中职思政教育格局。以各科目教师和思政教师为例，双方主体加强合作，思政教师参与课程思政资源建设，各科目教师则在保障专业教学有序实施的基础上推动思政教育融入其中。再次，积极发挥学生的主体作用，突出学生在思政育人工作中的主体地位，鼓励学生以自我教育的形式参与思政教育，发挥优秀学生在思政教育实施过程中的带动和示范作用，做到学生带动学生、学生帮助学生、学生教育学生。最后，构建扁平化的校内协同机制，为各方思政育人主体的横向协同提供机制层面的保障。例如，思政教师实施思政教育时需要获取相应支持，班主任、学科教师可通过协同机制为思政教师提供帮助；同理，学科教师在实施课程思政的过程中需要思政教师理论支持，双方通过协同机制达成联动，做到相互补充、相互支持。

2.2增强思政教育前后帮扶，构建纵向衔接的教育体系

全程育人理念要求中职学校推动思政教育融入学生接受中职教育和学习发展的各阶段，既要实现不同年级思政教育前后衔接，也要重点关注入学适应和毕业两个关键阶段的思政教育，从而实现各阶段、各环节思政育人工作环环相扣、有效衔接。首先，积极推动思政教师协同备课，实现不同育人主体集体开发思政育人资源。既要在中职教育和学习发展的各个阶段循序渐进地进行资源的充分开发，实现前后年级思政课程资源、课程内容深度衔接，也要基于以思政教师为核心的育人主体联动协同机制进行资源开发，推进不同领域思政育人资源实现前后衔接。其次，做好入学阶段的思政教育工作。初入中职学校以后，部分学生存在短期内不适应环境的情况。思政教师、班主任等主体应当对学生予以关怀，并通过思政理论知识的传授，使学生对未来的学习、生活树立信心，实现入学适应与思政教育充分融合，也能使学生顺利接受接下来的思政教育活动。再次，做好毕业阶段的思政教育。可以将其与就业指导、毕业实习等活动相结合，使学生在具备相应思政理论水平和职业道德的基础上进入社会或升学进修。

2.3推进思政教育全面融入中职教育体系，打造多维互动的实施系统

全方位育人的核心在于构建多维互动、有效支持的实施系统，既可以从校内教学管理角度实现多维互动，也可以从学生发展方向角度、家校社协同育人角度实现多维互动。以此有效激发学生参与思政教育的积极性，使学生在教育教学实践中主动接受思政理论的熏陶和感染，提升思政教育的有效性。鉴于此，应当积极推动全方位育人理念融入中职思政教育，并以此为指导，构建家校社有效互动、学生综合发展以及多形式协同开展的思政教育实施系统。首先，推进家校社协同互动。坚持以学校思政教育为主导，学生家长与社会力量有机参与，实现校内外不同育人主体衔接，构建家庭、学校和社会多维参与的思政教育格局，以此帮助学生在家庭生活、校园学习和社会实践中都能接受思政教育。在家庭思政教育层面，学校和思政教师为学生准备课后思政学习素材，加强与学生家长的沟通交流，结合拍摄照片、App打卡等形式了解学生校外思政学习情况，积极与家长沟通，增进家校联动。其次，结合学生的思政发展需求构建有效的师生互动。思政教师切实了解并满足学生的思政发展需求，使思政教育成为以教学交互为连接、思政课堂为载体、学生需求为主导的相互对话过程。学生能在思政教育中提升自身的思政理论水平，掌握思政知识、提升思政素养；而教师也能在上述过程中不断提升自身的思政授课水平，实现自身职业发展。再次，构建促进学生德智体美劳与思政水平协同发展的思政育人机制，积极推动思政教育融入德育、智育、体育等教育教学活动。具体来看，思政教育与德育具有目标一致性，而智育、美育与思政教育在教学资源上具有重合性，体育、劳动教育与思政教育在教学实施上具有耦合性，故而中职学校应当积极推进思政教育融入德智体美劳教育教学实践。例如，在实施劳动教育的过程中融合思政教育，从劳动的概念、劳动的演化形式、劳动对人类社会发展进步的促进作用等方面入手，讲解相关思政理论，从而实现劳育与思政教育有效融合。在其他方面的教育教学实践中可以采取相同思路，以此促进思政教育全面融入中职教育体系。最后，构建多形式开展思政教育的实施体系。具体来看，既可以通过课程思政的方式实施思政教育，也可以通过学生管理、校园文化环境建设等方式实施思政教育。班主任在日常的管理工作中可将学生日常生活与思政教育联系起来，如在学生遇到困难时，班主任引导学生辩证地看待困难，使其意识到困难会阻碍自身的成长发展，但也是提升自身能力的重要机遇，应当树立信心，主动克服困难、提升能力。

3结束语

综上所述，在“三全育人”视域下，学校应采取相应的优化措施，实现思政育人主体有效联动，促进不同环节的教育教学活动相互衔接，从而达到全员、全过程、全方位思政育人的效果。本文探讨了“三全育人”视域下中职课程思政模式构建，以供参考。

参考文献

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