有效合作，深入学习——高中物理教学中合作学习模式的应用研究

有效合作，深入学习——高中物理教学中合作学习模式的应用研究

李丽文

江西省高安中学：330800

摘要：当今信息时代，高中物理教育不仅要关注学科知识传授，更需要培养学生创新思维、团队协作和实际问题解决能力。合作学习模式作为一种突破传统教学方法，在培养学生综合素质方面展现巨大潜力。本文介绍高中物理教学中采用合作学习模式的意义，并提出高中物理教学中合作学习模式的应用策略。

关键词：高中；物理；合作学习模式；应用策略

引言：教育背景下，高中物理教学模式选择对于学生成绩与全面素质提升至关重要。合作学习模式作为一种强调学生之间互动与合作教学方式，在推动学科知识时，更强调学生团队协作、沟通能力和问题解决能力培养。

一、高中物理教学中采用合作学习模式的意义

合作学习模式通过促进学生之间互动和合作，使得物理学习不再是孤立个体行为，而是一个共同探讨、发现和理解过程。首先，合作学习模式能够激发学生学习兴趣，增强他们对物理学科好奇心。合作学习中，学生们共同面对问题、分享观点、提出疑问，互动促使他们积极参与课堂，从而更好地理解和应用物理概念。通过小组合作，学生们能够在思维碰撞中迸发出更多创意，使得学习不再是单调知识灌输，而是一个充满活力和探索精神过程[1]。其次，合作学习模式培养学生团队协作能力。小组中，学生们需要共同分工合作，各司其职，共同完成任务。不仅有助于发展组织协调能力，还能够提高解决问题效率。实际物理实验中，学生们需要互相协作，共同设计实验方案、收集数据、分析结果，合作经验不仅使学生学到更多知识，还为他们未来团队工作打下坚实基础。

二、高中物理教学中合作学习模式的应用策略

（一）创设启发性问题情境

合作学习过程中，创设启发性问题情境能够引导学生主动思考、积极参与，从而深化对物理概念理解。设计问题情境时，教师注重融入生活实际，激发学生对物理现象好奇心和求知欲。

例如，以《牛顿第三定律》为例，设计情境性问题：“为什么走路时，我们感觉没有被地面反作用力推开？”通过问题，学生将被引导思考牛顿第三定律应用。小组合作中，学生共同探讨人体与地面之间相互作用力，挖掘在走路时牛顿第三定律作用。通过设计实验，他们测量人体对地面压力变化，观察与之相对应地面反作用力变化。实践性学习使学生不仅理论上理解牛顿第三定律，还在实际操作中亲身感受力平衡和相互作用关系。为引发更多思考，进一步提问：“如果我们在滑冰场上滑行，为什么我们前进？”让学生考虑到表面之间摩擦力，从而拓展对牛顿第三定律理解。在小组中，学生共同设计实验，观察在不同表面上滑行时摩擦力和地面反作用力变化。这种综合考虑多个因素问题情境，能够培养学生系统思维和解决问题能力。通过引导学生提出他们自己感兴趣问题，教师更好地激发学生好奇心。如，学生可能会提出：“在太空中，没有地面，那么牛顿第三定律是否依然成立？”通过问题，学生将被引导进一步思考牛顿第三定律普适性，理解力概念在不同环境中适用性。

（二）灵活组织小组

灵活组织小组充分考虑学生之间个体差异，将各种能力和思维方式有机地结合在一起。高中物理教学中，教师通过巧妙小组组合，让学生在合作学习中取长补短，形成更具活力和效率学习氛围。教师根据学生兴趣和专长灵活组织小组。例如，对于涉及到实验设计和数据分析任务，教师将对实验设计较为熟悉学生与擅长数据分析学生组成同一个小组，以确保小组内成员在任务中能够相互补充，形成良好合作动力。既能够激发学生专业兴趣，又有助于小组内在任务中更好地发挥各自特长[2]。对于较为复杂物理概念或实验任务，教师将较为优秀、独立思考能力较强学生与需要更多指导学生组成小组，有助于促使学生之间相互学习、相互帮助，提高整个小组学习效果，有利于弱势学生在合作中迅速提高自己的学科水平。教师通过不断变化小组组合，鼓励学生与不同同学合作。灵活性不仅有助于学生之间人际交往，还能够培养他们更好地适应不同团队氛围能力。通过多次小组变化，学生能够结识更多同学，在合作学习中体验到不同团队动态，拓宽自己的学科视野。灵活组织小组过程中，教师注意引导学生建立团队合作良好氛围。鼓励学生在小组中充分交流、分享思考，建立相互尊重和信任关系。教师通过组织团队建设活动，培养学生协作精神，促使他们形成共同目标，共同努力团队合作观念。

（三）设定明确的合作目标和规则

通过清晰的目标和规则，教师能够引导学生有序地展开合作学习，确保合作高效进行，同时培养学生团队协作精神和自主学习能力。教师明确要求学生在小组内完成一个探究性实验，并提出需要达到实验目标和预期结果。使学生明白合作不仅是完成任务手段，更是获取知识、培养实践能力途径。明确目标能够激发学生对学科知识追求，使合作学习更具针对性和意义。小组内，教师为每个成员分配明确任务和责任，确保每个学生在合作中都能够充分发挥自己的优势。例如，对于一个实验设计任务，指定一个学生负责实验方案设计，另一个负责数据采集，再有一个学生负责结果分析。分工不仅有助于提高合作效率，还能够培养学生团队协作和责任心。教师和学生一同制定合作规则，如尊重他人意见、公平分享任务、认真参与讨论等。规则有助于建立一个良好学习氛围，防止个别学生消极怠工或在合作中出现冲突。通过规范合作规则，学生能够在尊重他人基础上更好地进行团队合作，增强彼此之间信任和理解。学生在明确目标下能够更好地组织学科知识，自主学习解决问题方法。合作规则制定也能够锻炼学生自我管理、自我约束能力，使其在团队中更好地协调与合作。合作学习过程中，教师通过观察小组合作情况、听取学生反馈，对合作目标和规则进行适度调整。

（四）及时的反馈和总结

通过提供有效的反馈和引导学生进行总结，不仅及时纠正错误，还能够促进学生对知识的深刻理解，培养批判性思维和自我调控的能力。教师通过观察小组的合作过程，提供及时的反馈。学生进行实验、讨论或其他合作任务时，教师及时关注小组的合作氛围、实验进展、问题解决等方面，并给予及时的指导和鼓励。通过及时的反馈，教师能够引导学生在合作中更好地发挥个体优势，帮助他们克服困难，提高实验的质量和效果。教师通过对小组成果的评价，为学生提供全面的反馈。合作学习任务完成后，教师对小组的报告、实验结果等进行评价，并向学生提供具体的建议和意见。反馈不仅有助于学生了解自己在合作学习中的表现，还能够指导他们对所学知识进行更深层次理解。通过评价，学生能够发现自己在合作中不足之处，为今后学习提供改进方向。小组中，学生之间互相分享观点、提出问题，进行同伴评价。不仅促使学生思考和理解他人观点，还能够在合作学习中建立相互信任和尊重关系。通过同伴评价，学生能够从多个角度了解问题，形成更全面认识，提高团队协作和沟通水平。

结论：综上所述，高中物理教学中采用合作学习模式能够为学生提供更为丰富而深入学习体验。不仅激发学生对物理学科兴趣，更培养团队协作、沟通技能、问题解决和自主学习能力。通过合作，学生在共同探讨中取得更多启发，形成更加积极学习态度，为学生全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨凤楼.高中物理教学中数理融合的应用探讨[J].物理教师,2023,44(08):25-29.

[2]李红.基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新探析[J].科学咨询(教育科研),2022,(12):167-169.