小学语文经典诵读教学的问题与对策研究

小学语文经典诵读教学的问题与对策研究

李文娟

天水市秦州区太京学区   741000

摘要：素质教育背景下，经典诵读作为小学语文教学的重要内容，如何提高教学质量，落实全面育人任务，成为教师讨论的焦点。联系实际教学活动来看，因为经典诵读内容比较复杂，而且多数学校还处于探索阶段，导致整体教育效果不佳。因此，教师需转变思路，采取不同的方式，综合强化学生的阅读能力。故本文以人教版教材为例，探索了小学语文经典诵读教学中存在的问题，并提出了一些针对性的教学对策，希望能提供教学参考与借鉴。

关键词：小学语文；经典诵读；问题；对策

引言：

近些年，人们对小学生学习质量，提出了更高的要求。教师在教学期间，不仅要增加学生基础知识量，还需塑造他们正确的三观，促使学生做到身心健康成长。目前小学语文教材中的传统经典文本较多，其中蕴含着丰富的教育资源。所以教师应加强重视，引导学生深度诵读，构建新型教学课堂。从而增强学生对语言文字的感知力，满足现代化人才培养需求。

一、当前小学语文经典诵读教学中存在的问题

根据小学语文实际教学来看，多数教师在教学期间，受传统教育理念的影响偏深，还是以提高学生语文学习成绩为主，轻视了诵读教学的作用与价值。学生在这种环境下，学习认知出现偏差，对我国传统优秀文化成果，无法形成正确的学习态度。虽然部分教师受到新课改的影响，做出了教学改变，但受自身专业专业素养的影响，开展经典诵读教学的手段比较单一，且内容空洞[1]。这致使学生阅读积极性受挫，该教学活动常流于形式，无法培养学生继承优秀传统文化的意识。最后，教师教学评价有待提升，掌握不到学生真实的阅读情况，后续经典诵读教学存在诸多阻碍。这些是当前教学活动中常遇到的问题，教师应深入思考，从而制定出科学的诵读教学方案。

二、更新教学思路，创设经典诵读学习情境

教师想要在当前语文教学活动中，全面提高经典诵读教学质量，需要优化教学设计，转变以往的教学流程。加强学习相关的教学内容，保证经典诵读教学活动顺利进行，让学生拥有不同的学习体验，从而引导他们形成正确的学习意识，端正学习态度。因为教材中的经典文本比较多，部分内容具有一定的抽象性，学生不易理解，往往会出现一些消极的学习情绪，对经典诵读教学增加阻力。基于此，教师在教学期间，应多维度解析教材内容，围绕教学主题，利用他们感兴趣的事物，对学生创设教学情境。这既能消除学生对该教学活动的陌生感，还能主动配合教师，激发学生的阅读兴趣。

以《囊萤夜读》教学为例，这篇文章主要介绍了车胤小时候抓萤火虫读书的故事，从而培养学生不怕困难、努力学习的优秀意识。教师在教学前，能以此为准，寻找其中蕴含的经典文化知识点。像成语囊萤映雪，即出自这个故事。教师在课前导入环节，可以通过自身的刻苦学习经历，吸引学生的注意力[2]。然后教师在教学前，准备一些与教材主题相关的图片或者名言警句，悬挂在室内，营造轻松愉悦的学习氛围，引发学生阅读动机。这种教学模式下，可以刺激学生阅读欲望，继而为后续阅读教学活动开展，打下坚实基础。

（二）创新诵读形式，强调学生主体

经典诵读的主体是学生，教师要注重这些客观因素的存在，改变以往学生被动的学习地位，将课堂全部归还给他们。这不但能调动学生阅读积极性，还能让他们在自主学习中，加深对教材经典文本的理解，提高诵读教学效率。因为学生受到各种因素的影响，彼此之间的语文素养具有一定的差异性，部分学生难以完成诵读任务。为解决这些问题，教师要丰富经典诵读教学形式，遵循学生的实际能力，对他们提供相应的指导服务。从而提高学生教学活动中的参与感，实现预期教学目标。

以《少年中国说》教学为例，学生经过长期的学习，已经具备了一定的自主学习能力。教师在教学期间，可以通过任务驱动的方式，合理规划教学时间，对在教学期间，引导学生合作与探究，深入了解少年中国与中国少年之间的关系。期间，教师可以对学生提供相应的微课，对学生展示比喻少年中国的事物，减轻学生背诵负担[3]。期间，教师还能让学生分小组合作诵读，整理学习中存在的问题，同教师相互沟通与探讨。保持这种教学方式，能引导学生掌握住教材中的对比写作特色，使学生在诵读时可以留下深刻的记忆。整个环节，教师还需监督学生的学习行为，如果他们遇到了无法解决的问题，要及时进行指导与帮助。

（三）设计经典诵读教学实践，健全评价机制

经典诵读教学活动的综合性比较强，学生在学习期间，很容易受到外界因素的影响，出现注意力不集中的情况。教师为达到预期教学目标，除了引导学生自主诵读外，还能举办一些趣味性的教学实践活动，充分发挥学生的能动性。一方面给予学生展示自我的机会，另一方面可以让学生在诵读期间，实现知识迁移，领悟到经典文本阅读的深层内涵。此外，教师还能打破传统评价机制的限制，坚持过程性与终结性为主，使学生对自身形成客观的认知，合理调整后续诵读教学内容。

以《草船借箭》为例，内容节选自《三国演义》，教师讲解外教材内容后，可以让学生根据自己的理解，对文章内容进行诵读。教师可以选择多媒体技术，对学生寻找教材文本的背景人物与人物动作，让学生根据自身的理解，对文本中单人物角色进行配音

[4]。活动结束后，教师可以选择生生评价、教师二次评价的方式，描述每个学生的不足与优势，对学生进行针对性的指导，增强学生诵读自信新。最后，教师可以加强自我反思与总结，思考经典诵读教学中存在的缺陷，从而完善课堂教学结构。

三、结束语

由上所述，教师想要在新环境下，全面提高小学语文经典诵读教学质量，需要转变以往教学流程，优化教学设计，明确教学目标。深入分析之前教学中存在的问题，整合教育资源，制定出系统性的教学计划，培养学生形成正确学习认知。此外，教师还需提高自身的专业能力，创新经典诵读教学形式，丰富教学内容，调动学生学习积极性，激发他们的学习潜能。通过这些教育举措，才能更好地引导学生认识到经典文本的内在价值，推动他们做到综合发展。

参考文献

[1]杜虎.基于学生核心素养下的小学语文经典诵读与德育教育的整合思考[J].精品生活,2022(19):0014-0016.

[2]康逢花.加强经典诵读引领文化传承——论小学语文经典诵读教学策略[J].试题与研究：高考版,2021,000(015):P.165-166.

[3]王晓萍.群文阅读背景下的小学语文经典诵读教育探析[J].少年写作,2021(19):0077-0078.

[4]马祥福.小学语文经典诵读中的传统文化使用思路探究[J].好日子,2022(17):3.