精设语用情境，巧搭交际平台

精设语用情境，巧搭交际平台

刘慧

广州市荔湾区汇龙小学 510160

摘要：新课改背景下，口语交际教学，成为语文课程的重要内容，可培养学生良好的听说能力。尤其小学阶段的学生群体，正处于身心发展的关键时期，激发学生口语交际的欲望，产生敢说的胆量，最终实现会说的目的，方是课堂教学最重要的目标之一。创设语用情境，有利于给学生身临其境的口语交际体验，激发学生口语交际能动性，加深学习印象。本文将着重分析语用情境创设的积极价值，并对具体口语交际应用原则、策略展开分析，以供参考。

关键词：语用情境；口语交际；核心素养；小学语文

引言

近年来，核心素养成为各学科教育的重要指导目标。尤其小学阶段，语文学科作为重要的基础科目，不仅能培养人文素养，还能锻炼学生听说读写综合能力。而在新课标中，明确指出要培养学生倾听表达和应对的能力，必须重视并夯实口语交际教学，提高教育质量，迅速提升小学生的口语交际水平。但如何打破学生学习专注力不集中，学习兴趣不高等瓶颈因素，引导学生勇敢投入口语交际课堂锻炼听说能力，成为诸多语文教师研究和探讨的重点。

一、语用情境创设在口语交际中的重要价值

采用创设语用情境的方式，开展口语交际教学具有十分重要的教育价值和意义。首先，创设语用情境，能够打造身临其境的口语交际氛围，让学生迅速融入其中，调动口语交际表达的热情，使学生的主观能动性活跃起来。其次，通过创设语用情境，有利于适应学生身心发展规律，学生能快速唤醒以往的生活经验，通过积极观察思考想象，饶有兴趣的投入到说话练习中。另外，通过创设语用情境，还有利于丰富口语交际教学的方式方法，使教学活动更具特色也更具吸引力，提高学生口语交际的综合水平，产生语言动机，提供语言材料，促进语言发展。如此在语用情境创设的作用下，学生的语言才会如涓涓细流流出心田。

二、语用情境创设在口语交际中的应用原则

在为学生搭建口语交际平台期间，教师想要切实利用语用情境创设的重要价值，就必须遵循一定的原则，才能切实发挥这项教学形式的优点和作用。具体而言，教师应遵循以生为本原则，结合学生口语交际能力的发展情况，创设语用情境，实现因材施教的理想目标。而且，教师所创设的教学情境，应尽量贴近学生的日常生活，迅速调动生活经验，产生语言表达的动机提供语言交流的材料，课上也应为学生预留更多的空间，让学生自主观察思考想象，从而实现口语交际能力的综合提升。除以生为本原则外，教师还要遵循指导原则，利用语用情境推进学生的口语交际，教师必须在学生口语交际的期间注重对学生给予指导引导，让学生快速活跃起来，勇敢融入于口语交际课堂，有效利用其教师搭建的口语交际平台，发展语言能力。在此基础上，还要遵循创新互动原则。教师在搭建口语交际平台过程中，也要秉持创新性原则，能够巧妙利用各种创新教学元素，为语用情境的创设提供支持，增加课堂教学活力，才能更好地促进学生思维碰撞，一步步迈向口语交际的更高殿堂。

三、语用情境创设在口语交际中的应用策略

（一）关联生活创设情境，搭建交际平台

小学生语言知识存储量还不足，学习活动应建立在已有的生活经验上，才能提高学习质量和学习效率，符合认知发展规律。而在开展口语交际教学期间，教师应尽量贴近学生日常生活唤醒学生以往的生活经验，才能迅速让学生融入其中，激发口语交际的兴趣和欲望。而情境的创设也应如此，应尽量选取学生常见的生活场景，作为情境的基本素材，将其与口语交际相融合，才有利于推进口语交际教学进程。教师应在日常教学过程中注意与学生进行沟通，尽力融入学生的生活，了解兴趣爱好活动范围，精心挖掘和提炼学生日常生活中的一些要素，将其作为后续口语交际教学的重要基础。在此基础上，教师创设的语用情境应有利于学生置身于其中，观察思考，激发思维，才能达到语用情境创设的基本目标。

例如，在《请你帮个忙》这一口语交际教学活动中，要求学生能够在需要别人帮忙的时候用好礼貌用语。为此，教师便在教学期间，利用多媒体教学设备，为学生创设了一些常见的生活语用情境。其中情境一，以学生课堂为背景，小白想借用丹丹的橡皮擦，正在思考如何向丹丹开口，请同学们结合生活经验，思考小白如何表达自己的需求，丹丹又要如何回复呢？学生们在教师创设的情境作用下，两两分成一组进行模拟练习，课堂积极性空前高涨，学习效果较好。

（二）角色扮演创设情境，搭建交际平台

除了关联生活创设语用情境外，教师也可尝试创新口语交际教学方法，为学生引入更多趣味性十足的交际平台，让学生获得不一样的学习感受，也有利于充分调动起口语交际的兴趣，产生语用动机，积累丰富的语用材料。角色扮演是语文教学中常用的一种方法，借助角色扮演可为情境创设提供较好的思路和方法。教师则可结合具体的口语交际教学需求，适当设置角色，扮演活动环节，丰富教学内容和教学形式。而角色扮演平台的搭建，应坚持从口语交际的主题出发，尽量贴合学生的发展需求。而且教师也可在学生角色扮演期间给予更多的教育指导，拉近师生距离，促进交流互动，于无形中提高口语交际的教学成效。

例如，在《劝告》这一口语交际教学期间，结合具体的教学目标，要求学生能够懂得劝说时候的说话语气，遇到不文明的行为，能够以理服人，以情动人，围绕这一主题及目标，教师采用角色扮演的形式为学生搭建交际平台。初期首先以书中的劝告情境为引导，向学生初步讲解劝告的一些关键点，如劝告的态度，劝告的方法等等。随后搭建角色扮演情境如下：小明正在焦急的赶作业，为了提高速度，将同桌的作业拿来抄写，教师此时发现了这一问题，准备对小明进行劝告。通过这种师生合作的角色扮演情景，可发挥教师的引导作用，帮助学生逐渐发现劝告时候，除了注意劝告语言的态度，也必须掌握良好的方式方法，才能发挥劝告的作用。

（三）体验活动创设情境，搭建交际平台

最后，教师也应在创设语用情境的过程中，注重给予学生更多的体验性，能够唤醒学生以往的真情实感，丰富口语交际的动力。而且有了真情实感的支撑，还将进一步提高学生口语交际的素材积累量。教师可尝试在课堂教学期间为学生创设一些体验活动，才能更好地发挥语用情境的创设价值，促进学生开展口语交际，并抒发自身的真情实感，也让倾听者得以从中受到感染，提高口语交际的综合水平。

例如，在《身边的小事》这一口语交际活动中，结合口语交际的具体要求，学生要将身边发生的各种各样小事，与小组同学进行交流沟通，并清楚地表达自己的看法。而为了为学生搭建口语交际平台，创设生动的交际情境，教师组织了一次课外体验活动。走出教室来到周边，展开了一次别开生面的春游活动，并在活动之前要求学生注意观察周边事物，积累身边小事的口语交际素材。而学生在接收到教师的这一要求后，也在春游期间，纷纷调动自己的观察力。后续正式口语交际过程中，学生能够就自己观察到的小事与小组学生交流，如马路上过往行人的一些动作不文明行为，又如，春游过程中，学生相互帮助的小事。如此，通过设计课外活动，为学生搭设体验语用情景能进一步积累口语交际素材，提高口语交际的教学水平。

结语

综上所述，在新课改背景下，教师在口语交际教学期间，应重视调动学生的能动性，丰富口语交际的动机，提供口语交流的素材。并且，借助创设语用情境的方法，优化和提升口语交际教学成效，切实培养学生良好的口语交际能力，促进全面发展。

参考文献：

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