幼儿园里师幼互动问题与对策分析

幼儿园里师幼互动问题与对策分析

刘佳谭羽希

西华大学

摘 要：如何开展良好的师幼互动，促进幼儿身心健康发展，是幼儿教师面临的重要课题。本文从师幼互动的内涵出发，分析幼儿园师幼互动中存在的问题，最后针对性地提出几点提高师幼互动效率的策略。

关键词：师幼互动、对策

一、师幼互动的内涵

“师幼互动”是教师和幼儿之间发生的人际互动，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等综合因素的反映。具体指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。

二、幼儿园师幼互动的问题

（一）幼儿主体地位缺失

师幼互动凸显教师的主导性，忽略了儿童的主体地位。作为师幼互动的双方，教师和幼儿在互动的过程中本应都是互动的主体，然而在现实的教育情境中，教师开启的互动远远多于幼儿开启的互动。教师没有充分尊重幼儿平等对话的权利，是幼儿主体地位失衡的主要原因。

在教育实践中，不少幼儿教师通常将自己定位为幼儿的教育者、指导者、照顾者与保护者，主导着师幼互动，控制着互动的形式与节奏，幼儿常常处于被动与依附地位，服从于幼儿教师。在大多数情况下，幼儿教师是活动的领导者，严格维持活动现场的纪律，要求幼儿保持安静，不能打乱或者破坏课堂秩序，而且活动的时间也有明确要求，在做每件事情之前也必须征得幼儿教师的同意。由此可见，幼儿在师幼互动中的主动权被严重削弱了。

（二）忽视非教学时段的互动

师幼互动贯穿于幼儿园的一日生活中，而非仅仅发生在集体教学时段中。目前，不少幼儿教师在非教学时段对幼儿观察不足，对于幼儿的行为、表情和心理状态没有引起足够的重视。教师容易把工作重心只放在教学时段，为了完成特定的教育目标，实现对幼儿管理的特定要求，教师往往对幼儿进行过度的控制与约束，缺乏对幼儿的全面了解，忽视了在非教学时段的互动，这在很大程度上也影响了师幼互动的效果。

（三）互动形式受限

大多数情况下，幼儿教师是面对一个班的孩子，所以会采取统一的管理标准，互动方式单一，形式受限。教师在一日生活中，为了班级管理、传授知识或者完成考核，常常发出教学指令、活动指令，这些互动大部分是为了完成制度化的任务，形式较为单一。但由于幼儿间是存在差异的，他们的需求不尽相同，如果幼儿教师在这方面的工作不到位，教学活动中也缺乏灵活度，就会导致师幼互动形式受限。

事实上，师幼互动归根到底是一种人际互动，教师一个不经意的眼神、一个不经心的动作，一个简单的回应、一句轻轻的问候，都是师幼互动的重要形式，都可能在幼儿的心底埋下一颗信任或疏离的种子。[1]

三、构建良好师幼互动的策略

和谐的师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，体现了教师的教育智慧与专业能力。因此，针对幼儿园师幼互动过程中存在问题分析，要建构和谐的师幼互动应从以下几个方面入手。

（一）调整角色定位，发挥幼儿主体作用

教师角色是师生互动的核心问题, 直接影响着和谐师生互动的构建。尊重儿童主体地位要求教师具有正确的角色意识。在师幼互动中，教师应把自己定位为和谐师幼互动环境的创设者、提供者、积极师幼互动的组织者和指导者。[2]幼儿主体性的发挥需教师转变观念，摆脱传统教学的束缚，对幼儿主体性发挥有正确的认识并落实贯彻在课程设计、课程实施、课程评价中，不断在工作中积累和总结发挥主体性的方法策略。

教师需要创设更多的有利于幼儿发起并主导的环境，还给幼儿一定的自主权。诚然，儿童主导的活动和成人主导的活动都有助于幼儿的发展。成人主导的活动可以为儿童提供有益的学习与机会。但儿童发起的活动有利于幼儿的个人控制感和自主性、动机和自我概念、亲社会行为和社会沟通技巧，会更清楚他们在做什么，会产生更多的想法， 表现出更积极的学习态度、更强的毅力和更高水平的参与。[3]

（二）重视非教学时段的互动

幼儿教师是我国教师队伍的重要组成部分，起着培养全面发展合格的社会主义事业的建设者和接班人的奠基作用。幼儿正是在和幼儿教师的互动中认识自我、发展自我。一日活动皆课程，教师在非教学时段的一言一行同样也是教育行为，教师需要发挥教育机智，在一日生活中及时把握随机发生的问题机会与幼儿展开互动。

教师可以抓住生活活动中与幼儿对话的契机，增加与幼儿之间的有效互动，例如在进餐环节，教师和幼儿之间也可以进行有意义的对话交流。此外，幼儿教师应该在重视非教学时段的互动基础上，总结在该方面的经验，调整思路，不断提升教学技能和师幼互动质量。

（三）建立多元化的互动形式

要实现师幼间的有效交流，促进幼儿的个性化发展，就应该破除幼儿教师的单向输出。在师幼互动中，教师应该根据不同的情境以及不同儿童的实际情况，采取多种互动方式。师幼之间的互动形式分为言语互动和非言语互动。[4]其中，言语互动是指主要以语言作为媒介进行的互动。例如：教师问幼儿：“今天为什么没有在心情板上签到？”幼儿回答道：“早上出门太晚了，到的时候心情板已经收起来了。”非言语互动是指主要以表情、动作、符号等作为媒介进行的互动。例如：幼儿没有将垃圾扔进垃圾桶，教师对幼儿挑眉示意，幼儿吐了吐舌，蹲下将垃圾捡起来扔进垃圾桶，然后看向教师，教师对幼儿微笑并轻轻点头。

教师应加强对于自身教育行为所蕴含教育价值的深刻认识，教师与某个幼儿、某些幼儿的每一次互动都是在向幼儿示范行为方式与价值观念。教师需要意识到自身的一举一动对于孩子而言具有四两拨千斤的重要教育作用。

结语

综上所述,幼儿教师对幼儿的成长和发展有着重要作用,随着社会的发展,对幼儿的教育理念也在不断更新。师幼互动贯彻现代幼儿教育理念的体现,对幼儿的健康发展大有裨益,但这种方式对幼儿教师的能力提出了更高的要求。因此，幼儿园应该高度重视师幼互动，幼儿教师应该充分尊重幼儿的主体地位，同时重视非教学时段的互动，建立多元化的互动形式，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]王友缘.幼儿园师幼互动的“结”在哪[J].教育家,2023,(03):

[2]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(04):

[3]罗媛媛.师幼互动情境对幼儿学习内容与动机的影响研究[D].浙江师范大学,2022.

[4]杨洁.幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略[J].智力,2023,(28):