“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计创新性研讨

“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计创新性研讨

刘晓琴

安徽省六安市金安路学校  安徽省六安市 237014

摘要：在当前教育改革的背景下，“双减”政策旨在减轻学生课业负担和校外培训负担，这一政策的实施对小学数学教育提出了新的挑战和要求，尤其是在作业设计方面。传统的作业设计方式往往重视知识的重复和记忆，而忽视了知识的综合运用和创新思维的培养。因此，本研究旨在探索如何通过整体性作业设计提升学生的数学理解能力和创新思维，并提出具体的实施策略和方法，以适应新的教育环境，同时提高教学效果。

关键词：“双减”背景；小学数学；单元整体性作业设计

一、小学数学单元整体性作业设计的重要性

（一）整体性教学理念的概述

在当前教育环境下，小学数学单元整体性作业设计的重要性不容忽视。整体性教学理念的核心在于将数学知识作为一个连贯的整体来进行教学，而不是孤立地教授各个概念。这种理念强调知识之间的内在联系，促使学生理解数学概念和原理是如何相互关联和相互作用的。通过整体性教学，学生能够更好地理解数学知识，形成系统的数学观念，而不是仅仅记住零散的事实和公式。因此，整体性教学理念的实施，尤其是在作业设计上，要求教师不仅关注单个知识点的教授，而且要关注这些知识点如何构建起完整的数学知识体系，这意味着作业设计应从整体出发，将不同的数学概念和技能有机地结合起来，使学生在完成作业的过程中能够体验到数学知识的连贯性和逻辑性。这种方法不仅有助于提高学生对数学的兴趣和学习动力，而且对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力也具有重要意义。

（二）在“双减”背景下的特殊意义

“双减”政策旨在减轻学生的学习负担和校外培训的依赖，强调通过提高教学质量来实现优质教育。在这种背景下，整体性作业设计成为一种重要的教育创新手段，它能够有效提高作业的质量和效率，而非仅仅增加数量。整体性作业设计通过整合和深化数学单元中的知识点，使学生在完成作业时能够更好地理解数学概念之间的联系和应用，这种设计方式不仅减少了重复性和机械性的练习，而且鼓励学生进行深层次的思考和问题解决，从而提高了学习的效率和效果。在“双减”政策的指导下，整体性作业设计帮助学生在减轻负担的同时，还能获得更深入的理解和更持久的知识掌握。因此，这种作业设计方式不仅符合当前教育政策的要求，也为提升教育质量和促进学生全面发展提供了有效途径。

二、创新性意义

（一）整体性设计与传统作业设计的对比

小学数学单元整体性作业设计与传统作业设计的主要区别在于其创新性和综合性。传统的作业设计通常注重对特定知识点的重复练习和应用，但往往忽略了知识之间的联系和综合应用，这种方法虽然能够加强对单个知识点的记忆，但却难以促进学生对数学知识体系的整体理解和应用。相比之下，整体性作业设计采用更为综合的方法，将不同的数学概念和技能融合在一起，这种设计不仅包含了对基础知识的巩固，还包括了对高阶思维技能的培养，如分析、综合和解决问题的能力。同时，整体性设计鼓励学生探索数学概念之间的内在联系，从而形成更加深刻和系统的数学理解，这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的创新思维和实际应用能力。因此，整体性作业设计在创新性意义上显著优于传统的作业设计方式，更能满足当前教育改革和学生全面发展的需要。

（二）提高学生数学综合能力的作用

小学数学单元整体性作业设计方法不仅强调数学知识的积累和记忆，更重要的是促进学生对数学概念的深层理解和应用。通过将不同的数学知识点整合在一起，学生能够更好地看到数学概念之间的联系，从而在解决问题时能够灵活运用这些知识。同时，整体性作业设计鼓励学生在实际情境中应用数学，通过解决真实世界的问题来加深对数学原理的理解，这种方法不仅提高了学生的批判性思维和问题解决能力，还激发了他们对数学学习的兴趣。此外，整体性作业设计还注重培养学生的创新思维和自主学习能力，这对于学生在未来的学习和生活中适应不断变化的世界具有重要意义。综上所述，小学数学单元整体性作业设计不仅有助于加强学生对数学基础知识的掌握，还能有效提升他们的综合能力，包括逻辑思维、创新能力和实际应用能力，从而全面提升他们的数学素养。

三、实施策略

（一）知识整合与深化的方法

小学数学单元整体性作业设计的一个核心实施策略是知识的整合与深化，这种方法涉及将不同的数学概念和技能相互关联，以创造一个更加连贯和综合的学习体验。例如，教师在教授分数时，不仅需要教授分数的基础概念，如分子和分母的意义，还将其与之前学过的数学知识，比如整数运算，相结合。教师可以要求学生解决整数分数混合运算题，这样的问题不仅巩固了他们对分数的理解，也加深了对整数运算的掌握。进一步地，教师可以设计活动，让学生在现实生活场景中应用这些知识，如通过烹饪活动来探索分数概念，比如在食谱中调整成分比例，这样的活动不仅帮助学生理解分数在现实生活中的应用，还激发了他们对数学学习的兴趣。总之，通过这种知识整合与深化的方法，学生能够更好地理解和记忆数学概念，同时提高了他们解决实际问题的能力。

（二）从基础内容到高阶思维的过渡设计

从基础内容到高阶思维的过渡设计的策略旨在平稳地引导学生从掌握基本数学概念和技能过渡到发展高阶思维能力，如分析、评估和创造性思维。例如，在教授加减法时，教师可以首先通过直观的物品计数活动，如用苹果来表示加法和减法，帮助学生理解这些基本概念。接着，教师可以引入更复杂的问题，比如用加减法解决简单的文字问题，让学生开始运用他们的理解去解决实际问题。随着学生对基础概念的掌握，教师可以逐渐引入更高层次的思维活动，如探索加减法在不同场景下的应用，比如在购物预算或时间计算中。这样的过渡设计不仅加深了学生对数学基础知识的理解，还鼓励他们运用这些知识解决更加复杂的问题，从而培养他们的逻辑思维、批判性思维和创新能力。

（三）利用多元化教学资源与方法

实施小学数学单元整体性作业设计的一个重要策略是利用多元化的教学资源和方法，这意味着在作业设计中，教师不仅仅依赖传统的教科书和纸笔作业，而是整合各种教学工具和活动，以提升学习的互动性和趣味性。例如，教师可以使用数学游戏、在线教育软件、实物操作工具和现实生活案例，来丰富学生的学习体验。比如，在教授几何知识时，除了标准的课堂讲解，教师可以引入几何拼图游戏，让学生在玩乐中探索形状和空间关系。或者，利用在线学习平台提供的互动练习和视频，帮助学生以更直观的方式理解复杂的几何概念。此外，教师还可以组织户外活动，如测量学校操场的周长和面积，让学生在实际操作中应用和巩固所学知识。

四、结论

在“双减”政策背景下，通过整合和深化知识，从基础到高阶思维的过渡设计，以及利用多元化的教学资源和方法，不仅将降低学生的课业负担，还提高了学习的质量和效率。同时，这种方法不仅满足了“双减”政策的要求，还为小学数学教育提供了一种有效的教学策略，以帮助学生在减轻学习压力的同时，全面提升数学素养和综合能力。因此，小学数学单元整体性作业设计在当前教育改革背景下具有重要的理论和实践价值，值得进一步的探索和应用。

参考文献：

[1]王财恩.“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计创新性研讨[J].小学生(中旬刊),2023,(12):43-45.

[2]王红丽.基于大单元的小学高段数学作业设计优化策略研究——以“圆柱和圆锥”一课为例[J].教师,2023,(27):48-50.

[3]黎悦然.基于单元整体教学的小学数学作业设计优化对策研究[D].西南大学,2023.