基于项目式学习幼儿生命教育的策略研究

基于项目式学习幼儿生命教育的策略研究

吴玉琴

深圳市坪山区文汇幼儿园  518118

摘要：在幼儿生命教育中巧妙融合项目式学习，立足生活情境，综合运用已有知识经验进行探究实践，促进幼儿生命价值的感受和体验，更能符合幼儿的身心成长特点和学习发展规律。本文针对幼儿生命教育中运用项目式学习的融合实践开展有效讨论，旨在促进幼儿生命教育的生态发展。

关键词：项目式学习  幼儿生命教育 策略

项目式学习为幼儿提供了一个有趣而有效的学习环境，培养了他们对生命的尊重和理解，并促进了其综合能力和社会责任感的发展。传统的课堂教学方法在幼儿生命教育中存在局限性，而项目式学习提供了一个多元化的学习环境，使幼儿能够亲身参与到生命的各个方面。通过参观实地考察和参与种植养殖等活动，幼儿能够观察、了解生物的特征和生活习性，从而培养对生命的兴趣和理解。此外，项目式学习鼓励幼儿主动探索和解决问题，培养了他们的综合能力和社会责任感。通过小组合作、观察记录和分析等方式，幼儿发展了团队合作、沟通、观察力、思维能力和解决问题的能力。对于评估，项目式学习提供了多样化的方法，幼儿可以通过展示项目成果、参与讨论和分享经验等方式展示他们对生命教育的理解和掌握程度。

一、相关概念界定

项目式学习是指以真实情境为背景，幼儿综合运用已有的知识和经验，开展探究学习活动，并在实践中体验各个环节，内化和吸收新旧知识，在不断创新探索中寻找解决问题的方案，从而解决具体情境中的问题。

幼儿生命教育是指以生命起源、出生、成长、衰老、死亡等生命过程相关的知识，包括从婴儿时期到老人时期，从个体发展到社会发展，再到与环境、宇宙的互动，这一切都构建在一个充满着深刻的认同和赞赏的环境中，从而让孩子们学会对待每一个可能的机会，并且拥有更加美好的生命内在价值。

二、项目式学习下幼儿生命教育的实践过程

在幼儿生命教育中，项目化学习可以为幼儿提供一个实践的、探索的学习环境，培养他们对生命的尊重和理解。

（一）选择适合的项目主题

在幼儿生命教育中，选择一个适合的项目主题至关重要。主题应该与幼儿的生活经验和兴趣相关。同时，主题应该能够涵盖多个学科领域，如科学、语言、数学等，以促进幼儿的综合学习。在选择主题时，我们会考虑到幼儿的年龄特征、他们对生活的已有经历、他们对生活的疑惑和发现，以及老师对他们的兴趣和需求。这些因素共同决定了我们的主题内容。

出生与生命，在每个孩子心中充满了神秘感。中班幼儿对生命的起源和孕育产生了浓厚的兴趣，因此我们开展了《我从哪里来》探究学习，使幼儿感受生命的可贵与照顾生命的不易，在正确认识生命来源的同时萌发孝敬父母等良好品德。还可开展《我的身体》、《我的心情》、《独特的我》、《种子的旅行》、《你好！小鸟》等项目。

（二）设计项目的学习目标

在项目化学习中，设定明确的学习目标是必要的。针对幼儿的年龄和能力水平，设定与项目主题相关的学习目标。这些目标可以包括了解不同种类的生物、探索生物的特征和生活习性、培养对生命的尊重和关怀等。

通过观察孩子们如何处理与环境之间的互动，我们发现，孩子们既有着独立于个体、社会性以及自然性，也有着强烈于家庭、社会性。因此，通过提供有益于孩子们发展生活品质、增强其责任心、提升其道德观念、增强其社会责任心等，有助于孩子们更好地理解、尊重、珍惜、爱护、珍惜这个美好而又充满活力的世界。

（三）开展项目的探索和实践

项目化学习鼓励幼儿主动探索和实践。通过观察、实地考察、参观等方式，引导幼儿亲身体验和了解生命。例如，带幼儿参观动物园、植物园或农场，让他们观察不同种类的生物，并了解它们的特点和生活习性。通过组织各种活动，如种植蔬菜、饲养小动物，让孩子们体验生命的循环和相互依赖，从而更好地理解世界。

（四）进行项目的合作和交流

在项目化学习中，幼儿通常需要在小组中合作完成任务。通过小组合作，幼儿可以相互交流和分享观察、发现和体验，促进彼此的学习。同时，教师的引导和指导也是至关重要的，他们可以引导幼儿进行讨论、解决问题、提出疑问等，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。

（五）展示和评估项目成果

项目化学习的一个重要环节是展示和评估项目成果。幼儿可以通过展示他们的项目成果、参与小组讨论和分享经验等方式展示他们对生命教育的理解和掌握程度。评估可以是教师的观察评估，也可以是幼儿自我评估、同伴评估等多样化的评估方式。

三、项目式学习下幼儿生命教育实践的不足

（一）内涵理解不深

在项目化学习中，教师的角色不仅是知识的传授者，更应扮演着引导者和激励者的角色。我们应该反思教师在项目实践中的引导方式和方法是否恰当。教师应该注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，通过提供适当的指导和支持，引导幼儿主动探索和实践。同时，教师还应关注每个幼儿的个体差异，因材施教，确保每个幼儿的参与和学习效果。

（二）评估方式的单一

在项目化学习中，评估是必不可少的一环。然而，我们应该反思评估方式的多样性和灵活性。评估不仅应该关注幼儿的成果展示，更应该注重对幼儿学习过程的观察和记录。我们可以采用多种评估方式，如观察评估、记录评估、自我评估和同伴评估等，以获得更全面和准确的评估结果。评估结果应该为进一步教学提供参考，并反馈给幼儿，以促进他们的持续发展和提高。

（三）多主体互动不够深入

为了促进幼儿的发展，我们希望每个参与者都能够发挥自己的作用。同时，我们也希望每个参与者都能够建立起相互信任和积极的关系。然而，目前幼儿园的生命教育活动缺乏多方互动，许多家庭合作只停留在表面，由于父母的工作或其他原因，很多家庭成员都被迫代替参与，无法充分发挥家庭合作的价值。此外，与社区等其他组织的合作也非常少。

四、基于项目化学习开展幼儿生命教育的策略

（一）提高教师生命教育素养，成就生命内在价值

一是建立专业发展机制，包括提供持续的培训和学习机会，鼓励教师参与学术研究和教育实践，提供专业成长的平台和机会。二是强化教师的自我认知和自我反思，开展定期的教师自我评估和反思活动，帮助教师认识自己的优势和不足，不断提升教育教学的能力和水平。三是建立共享平台和合作机制，搭建教师交流和分享经验的平台，鼓励教师之间互相学习、互相借鉴，形成合作共赢的氛围，促进教师的成长和发展。提高教师的生命教育素养，促进成就教师生命的内在价值。“认识到自身的生命意义在于通过教育活动创造人的精神生命，既包括创造学生的精神生命，促进学生生命的发展，也包括创造自身的精神生命，实现自身生命的意义和价值”[[1]]。

（二）拓宽多元教学资源，建立活力生命教育环境

幼儿生命教育是一项多元参与的终生教育事业，需要建立起家庭、学校和社区之间的紧密合作机制，形成共同育人的合力。学校和社区可以共同策划和组织生命教育活动，家长与教师之间要建立良好的沟通渠道，共同关注和引导孩子的成长。加强家庭教育的力量，鼓励家长参与孩子的教育过程，提供家庭教育的培训和指导；社区可以整合相关资源，如心理咨询师、社会工作者等，为学校和家庭提供专业的支持和服务。同时，社区可以组织丰富多样的生命教育活动，为学生提供实践和体验的机会；建立家庭、学校和社区的互动平台，定期召开家长会、教师家长座谈会等活动，促进家庭、学校和社区之间的信息共享和合作交流，形成良好的合作氛围。

（三）聚焦生活事件，让幼儿生命教育更加合理有序

关注幼儿的生活经验：从幼儿的日常生活出发，关注他们的生活经验和感受。通过观察、倾听和与幼儿沟通，了解他们的需求和兴趣，从中挖掘出适合的生命教育主题。就如，一场突如其来的新型冠状病毒疫情给了幼儿们一个全新的视角，让他们能够更加深刻地理解和体会生活，这也是一个最佳的生命教育机会。"生活圈"和"新型冠状病毒""核酸检测""出门要戴口罩""回来要洗手"中提供了有关防疫防控的宝贵资料，而教师则通过幼儿的实际经历，创造出一系列项目式学习。随着儿童生活和活动过程的变化及需要，组织和调整目标，活动内容也随着不同的生命发展阶段的需要以及不同阶段所面临的生命问题组织相应的内容，使生命教育内容随着年龄阶段的发展呈螺旋上升的形态[[2]]。幼儿将在实践中感受到生命的真实与美好，培养对生命的尊重和关爱，同时也能够培养他们的情感、思维和创造力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。

项目化学习提供了一个实践的、探索的学习环境，有助于幼儿在生命教育中培养对生命的尊重和理解。通过选择适合的项目主题、设定明确的学习目标、开展探索和实践、进行合作和交流以及展示和评估项目成果，幼儿可以全面参与生命教育的学习过程，培养对生命的尊重和理解。

参考文献：

[[1]]冯建军等.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.230.

[[2]] 冯建军．论新生命教育课程的设计［J］．课程·教材·教法，2017(10):12－18．