以OBE教学理念探索课程评价实施

以OBE教学理念探索课程评价实施

杨丽莉

黑龙江职业学院

摘要：当今，我国经济发展十分迅速，OBE理念是围绕“以学生为中心”开展一切教育教学活动，强调人才培养的开放性、应用性等卓越教育的有效方法，所有的课程设计、教学内容、评价体系、持续改进等都应以OBE最终结果为导向，不仅在专业建设和课程建设方面有所研究，而且在人才培养方面也有所探索，都取得了一定的成效。以OBE理念为指导，从教学理念、实验条件等对该课程进行评价，为课程改革及培养适应工业4.0快速发展的应用型人才提供方向。

关键词：OBE教学理念;课程评价;实施

引言

OBE（OutcomeBasedEducation）全称为成果导向教育，是目前主流的工程教育的一种教育模式。OBE理念下按照“专业毕业要求—专业人才培养方案—课程体系—课程”的框架，进行顶层反向设计。在这样的设计框架下，专业人才培养的目标是通过课程体系来实现，而课程体系中的每一门课程目标的达成情况则决定专业人才培养目标达成的情况。在教学过程中，教师通常采用过程性评价与终结性评价相结合的方式对课程目标教学效果进行评价。其中终结性评价多以考试、测验和报告等形式呈现，以考核知识性内容居多，比较容易用客观量化的分数值进行评判，而过程性评价除了考核知识性之外，更多地考核学生学习态度、能力及素养等软实力。因此在量化方面一直存在较大的困难，特别是OBE体系中，过程性评价的主要作用除了掌握学生核心能力达成的情况，更是及时反馈调整，促进师生成长最大化的重要途径，因此，如何将过程性评价的作用真正发挥在教学过程中，作为课程持续改进、确保专业人才培养质量的重要支撑，具有非常重要的意义。

1OBE理念下课程教学目标达成度评价的作用

1.1以成果为导向，检验核心能力达成

OBE理念下，专业人才培养目标的具体内涵通常用专业核心能力来表示[3]，包含专业能力、职业素养、个人修养、问题解决和终身学习等，最终目标是培养能胜任该专业相关行业就业要求的人才。根据不同的专业职业能力需求，对不同的核心能力进行权重分配和设置，并且用课程体系中的课程目标核心能力进行支撑。所以，课程目标达成度如何是决定专业人才培养目标达成度的关键因素，其课程教学及课程评价的出发点和落脚点是学生专业核心能力的培养与达成。在这样的架构下，一般每门课程支持1~3个主要的专业核心能力，在课程教学过程中，围绕这1~3个主要核心能力培养进行教学内容选取、教学活动设计。因此，课程教学目标评价需要检验课程所支撑的核心能力指标达成的情况。

1.2以学生为中心，促进师生最大化成长，形成持续改进机制

OBE理念中，课程教学评价除了检验学生课程目标达成情况，更是作为课程教学过程中动态诊断、教学策略调整、及异常情况预警等的重要途径和手段。在OBE体系中，课程的过程性评价占比较于传统的过程性评价要高，并且在内容上更侧重对课程所支撑专业核心能力的评价，在时间上是贯穿课程教学全过程。因此，在OBE体系中，过程性评价是按照教学周期进行的，便于师生实时了解掌握各项能力指标达成的情况，作为教学诊断、反馈和调整的途径和手段，能确保每一位学生能够在学习过程中产出最大化，也能促进教师教学能力的持续性提高。

2OBE教学理念探索课程评价实施

2.1构建全过程多维度多元化的课程评价体系。

构建课程评价体系时应该做到全过程、多维度和多元化。全过程即整个学习过程的学习成果纳入到考核评价当中；多维度即将专业赛点与职业等级标准，融入考核评价标准，将知识、素质与技能学习成果模块化，逐项评价；多主体即评价的主体应该多元化，借助“雨课堂”等信息技术开展教师、企业导师和学生多主体评价。

2.2保持学习成果“教学评”的一致性

学习成果的开发、教学、学习与评价应该保持一致性。学习成果的应用不能脱离了教和学的过程，教师能够根据学习成果的陈述准确识别教学内容及灵活选择教学方法。Biggs指出教师应该根据学情创设良好的情境，选择恰当的活动来帮助学生达成预期学习成果目标。因此教师应该建立学习成果与学习内容、教学方法的桥梁，通过学习成果明确学生需要学什么内容、通过什么方法达到学习目标、用何种评价方式准确评价学习成果等问题。对此Biggs提出了五步法，第一步定义预期学习成果；第二步选择恰当的教学活动；第三步让学生通过教学过程参与教学活动；第四步借助教学全过程评价评估学习的内容并给予学习反馈，帮助学生提高学习；最后确定目标达成情况，给定课程成绩。Biggs的五步法很好地将学习成果与教师的教学过程和学生的学习过程建立联系，这也保证了各学习成果之间建立关联。Ramsden指出学生认为他们学习的内容就是将来要评估的内容，而非学习成果，对此Biggs指出要确保学生实现学习成果，那么课程评价任务就必须反映出学习成果，因此，学习成果必须保证其在教学过程、学习过程及评价过程的一致性。

2.3完善课程评价

周期性地对课程体系的合适性和课程目标的实现程度进行评估，将有助于满足毕业标准。学科领域的专家以及教育领域的专家们对课程的规划和执行过程进行了深入的合理性分析，以评估该课程结构是否能够满足毕业标准的需求；教师、学生、教学监督以及专业负责人等各方都对课程成果进行了全面评估，总结了课程目标达成的现状，并探讨了是否能够有效地达成预定目标以及背后的原因。课程评估的终极目标是确保学生达到毕业标准，他们已经具备了期望的技能。如果未能达到毕业标准，那么课程的内容、大纲和教学方法都需要进行适当的调整和修订，以重新评估课程，确保满足毕业标准。例如，在“干燥速率和干燥时间”这一章节中，最终的毕业标准是学生需要有能力通过计算物料干燥所需的时间来准确确定干燥器的尺寸。针对特定的毕业要求，学科和教育领域的专家对课程设计和执行进行了深入的评估。他们分析了这一章的课程内容是否与毕业要求紧密相关，以及是否涵盖了实现这些要求所需的所有关键知识点，例如物料中的水分类型、干燥速度曲线的各个阶段的干燥原理、干燥时间的计算方法以及影响干燥速度的各种因素等。任课教师、教学督导以及专业负责人都会对学生的学习成果进行全面评估，包括课堂表现、实验操作能力、实验数据分析和处理能力，以及日常作业和期末考试等多个方面，以测试学生是否能根据具体情况准确计算出所需的干燥器尺寸和分数，分析学生实际能力与毕业要求产生差距的原因，从而调整课程内容、课程大纲和教学方法。

结语

OBE作为工程教育的一种人才培养理念，更注重通过课程目标的达成，实现专业人才培养目标的达成，从而满足企业、行业对专业人才的需求。本文以OBE理念下，课程教学目标达成度评价的作用、目前存在的问题出发，提出从建立评价内容与核心能力指标匹配度、贯穿课程教学全过程和设置统一的量化评价标准等途径构建了一种量化评价课程教学目标达成度的模式，并且在高职机电专业工程制图课程教学中进行实施，有效地解决了过程性评价主观性强、量化可操作性差的问题，并且能够在教学全过程中实时掌握目标达成度情况，实时进行教学反馈与策略调整，为其他课程提供了一种新思路。

参考文献

[1]高崇一，魏云平，戴俊，等.基于OBE理念的“工程制图”课程教学改革研究[J].唐山学院学报，2021，34（6）：95-98，103.

[2]穆浩志，薛立军，徐艳，等.基于工程教育专业认证的《工程制图》课程达成度评价研究与实践[J].模具工业，2017，43（5）：71-77.

[3]王晓，韩友美，焦明连，等.面向OBE的《海洋测绘》课程质量达成度评价方法构建及应用[J].北京测绘，2021，35（8）：1136-1140.