基于单元整体建构的小学英语作业设计的研究

基于单元整体建构的小学英语作业设计的研究

闫霞

内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第三小学    017010

摘要：作业设计是小学英语教学中最后一项重要环节，是巩固学生课堂知识的重要途径，教师要积极创新方式，提升教学质量。单元整体作业旨在通过整合课堂教学和学生自主学习的内容，促进学生对知识的深入理解和应用。

关键词：深度学习;小学英语;单元整体;作业设计

作业安排主要是帮助学生巩固在课堂上所收获的知识，让他们能够更好地掌握以及运用到实际生活中去，提升语言能力，所以作业设计就显得尤为重要。英语教师要以单元为基本单位，围绕单元目标对作业内容进行整体规划，各课时作业层次及难度应呈梯级递进，形成由浅入深、由易到难、逐步深入的作业任务链，以最大程度地发挥作业的价值，发展学生的语言能力。

1深度学习背景下小学英语进行单元整体作业设计的意义

在深度学习的时代，小学英语的教学也需要跟随时代的发展进行调整和优化。在这个背景下，进行单元整体作业设计对于小学英语教学具有重要的意义。首先，单元整体作业设计可以帮助学生更好地理解学习内容。由于深度学习的发展，小学英语的课程内容越来越丰富，因此对于学生来说，要掌握这些知识点需要付出更多的努力。而通过整体作业设计，可以让学生对于整个单元的知识点有一个更加全面的认识，并且通过作业的练习，加深对于这些知识点的理解。其次，单元整体作业设计可以提高学生的学习兴趣。学习英语需要不断练习，如果只是单纯地通过课本进行学习，可能会让学生感到乏味。而通过整体作业设计，可以让学生感受到学习英语的乐趣，并且在完成作业的过程中提高英语水平。最后，单元整体作业设计可以帮助教师更好地评估学生的学习情况。通过整体作业设计，可以让教师对于学生的学习情况进行全面评估，从而更加精准地了解学生的优势和不足，为后续的教学调整提供更加有力的支持。总而言之，进行单元整体作业设计对于小学英语教学具有非常重要的意义。通过这种方式，可以让学生更好地理解学习内容，提高学习兴趣，同时也可以帮助教师更好地评估学生的学习情况，为后续的教学提供更加有力的支持。

2目前小学英语作业设计存在的问题

2.1作业内容单调,缺乏趣味性

内容上重课堂所学知识、轻实践运用,以机械性重复性训练为主。作业内容枯燥乏味,学生缺乏思考探索的过程和自主完成的积极性,作业没有实效性可言,不利于发展学生核心素养及能力。

2.2作业要求统一,缺乏层次性

教师往往忽视作业难易程度对于学生基础和个性差异的重要性,实行一刀切,设计的作业没有弹性,缺乏针对性,使优等生“吃不饱”,后进生又“吃不下”,因而出现作业抄袭或完不成的现象。久而久之,英语学困生日益增多,尖子生越来越少,无法为培优补差工作服务。

3基于深度学习的小学英语单元整体作业设计的策略

3.1设置层次性单元作业，兼顾学生个体差异

“双减”政策提出之后，设计层次性作业越来越受到教育工作者的青睐。实践证明，层次性作业考虑到每个学生的学习差异性，且有效避免学生出现攀比心理，还能激发学生主动学习的意识。布置层次性作业的前提是将全班学生分成不同层次，以五年级英语教学为例，教师在开班初期就可根据学生上学期的期末测试成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成三个层次，分别是优等层次、中等层次和潜力层次。优等层次是指学习能力比较强，知识储备较丰富的学生。中等层次是指学习能力一般，缺少主动性的学生。潜力层次是指学习能力较弱，知识储备比较薄弱的学生。在设计单元作业时，教师就可为潜力层次的学生布置一些认读单词、朗读课文等基础作业；为中等层次的学生布置词汇造句、课外语篇阅读等作业；为优等层次的学生布置一些具有探究性和开放性的作业。教师还要鼓励每个层次的学生在完成该层次作业基础之上挑战更高层次。当然，学生此时处于某一层次，并不代表将来会一直处于该层次，只有动态调整，才能持续提高学生的学习自信心。

3.2关联单元热门话题，设计单元拓展性作业

在设计小学英语单元整体作业时，可以通过关联单元热门话题来增强作业的拓展性，这有助于提高学生的学习兴趣和能力。以教材节日为主题探讨如何实现关联单元热门话题来设计单元拓展性作业。首先，我们可以考虑关联其他单元的话题，比如与春节有关的传统美食、服装、习俗等。通过设计有关这些话题的作业，可以让学生深入了解春节文化，同时也可以开阔学生的文化视野和知识面。其次，我们可以将单元中的主题延伸到其他方面，比如与节日相关的英语歌曲、故事、手工制作等。这样的拓展性作业可以激发学生的创造力和想象力，同时也可以帮助他们掌握更多的英语知识和技能。除了上述方法，还可以通过小组合作、角色扮演、讨论等形式来设计拓展性作业，从而帮助学生更好地理解和掌握单元中的知识点，同时也可以提高他们的合作能力和口语表达能力。

3.3设置趣味性单元作业，提高学生学习兴趣

小学阶段的学生在学习知识时往往会受到自身兴趣的影响，若兴趣高涨，学习效果、学习积极性都会有效提升。了解到这一特点之后，小学英语教师在作业设计中就可融合学生的兴趣特点。借助课余时间多与学生交流，了解每个学生的兴趣点，为作业设计提供灵感。趣味性作业需要教师在作业设计中增加一些学生感兴趣的元素，发挥学生创新思维，一来提高学生完成作业的兴趣，二来让学生在作业中能够不知不觉地巩固学习知识。在趣味性作业中，教师还可以鼓励学生大胆展示自己，努力提升自己，使整个班级学生能够达到百花齐放。

3.4设计导图式作业，培养学生的思维力

教师很容易产生一种思维误区，认为只有初高年级才是培养学生思维能力的关键时期，但实际上，学生思维能力的培养应当从小学初始阶段就开始，从一开始就形成良好的逻辑思维能力，将对学生后续学习产生深远影响。因此，教师应当乘着“双减”政策的东风，在大单元作业设计中聚焦学生思维能力的发展，打破小学英语学科作业设计一以贯之的“知识本位”传统，让作业设计重回“素质本位”的本质，让学生在英语学习过程中能够充分锻炼发散思维能力与批判思维能力。在以大单元思想为指引设计课后作业培养学生思维能力的过程中，思维导图是绝佳的工具，既可以有效地帮助学生识记单词、句型、语法，又可以让学生发散思维，拓展知识层面，提升综合素养.

3.5设置合作性单元作业，培养学生团队意识

素质教育理念明确提出，学生的学习方式应当从传统的被动接受式转变为主动探究式，为此，教师在课堂上就应当善于发挥合作学习的优势，鼓励学生取人之长，补己之短。英语教师设计高年级阶段单元作业时，也可借助合作性作业，强化学生的合作意识和团队意识。通常情况下，学生完成作业以独立完成为主，长期使用自主完成作业的形式不可避免地会让学生出现厌烦心理。教师设置合作性单元作业可以让学生保持新鲜感，并且在与他人合作交流中完善自己的英语知识储备，使学生的大脑思维持续处于活跃状态。需要注意的是，教师在为学生设置合作性单元作业时，也要确保小组划分科学合理，确保每个小组既有优等生，又有学困生，这样可以发挥优等生的带动作用，促进学困生持续进步。合作性作业内容也要与教材内容和学生的知识储备紧密结合，真正让学生体会到合作学习的乐趣。

总之，在深度学习背景下，小学英语单元整体作业设计是一个充满挑战和机遇的领域，我们需要持续关注教育和科技的发展动态，不断优化作业设计，让学生能够更加有效地学习英语，提高他们的综合素质和竞争力。

参考文献：

[1]王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].福建教育学院学报，2022，23（09）：107-109.

[2]石发瑞，陈俊.深度学习视域下英语单元整体作业设计探讨[J].小学教学研究，2022（18）：8-10+13.

[3]余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J].教学管理与教育研究，2021（23）：58-60.