基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究

基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究

杨俊梅

内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第三小学  017010

摘要：教学过程中作业是英语课堂的一种延伸和补充，在课堂中所占的地位非常高，自然也成为核心素养培养的重心。只是从当前小学英语作业设计的实际情况来看，还是存在着很多的问题，这已经在一定程度上违背了学生学习与发展的目标，所以怎样才能找到问题并将其解决，以此来促进学生的发展，是小学教育需要重点关注的。基于此，本文章对基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：单元整体教学；小学英语；作业设计；优化策略

双减政策的提出是为了能够降低现阶段小学生的学习负担，以更高质量的教育促进学生全面发展，而在这样的双减背景下实施的小学英语作业设计，主要是为了降低不合理的作业设计情况，保障学生能够在课后的英语作业当中仍旧感受到知识的快乐，进而以更加高效的作业完成情况辅助教师的课堂教学。

一、基于单元整体教学设计作业的优势

教材中的英语要素（必备的英语知识、基本的英语能力、适当的学习方法及习惯等），按照一定的序列，被编排在每册教材的各单元中，统筹规划、螺旋上升，构建了清晰的英语课程内容。教材中的助学系统，即课后习题、阅读提示、批注、小泡泡等，以单元英语要素为中心，体现了教材的编写意图。教师基于单元整体教学，探索单元作业的整体设计，以教材为中心，将英语要素融入单元作业中，对课时作业进行精准化、有效化改变，使其成为提升学生核心素养的有力抓手。同时，基于单元整体教学设计作业，作业既有螺旋递进的层次感，也有聚焦中心的方向感，以此提高作业的效度，提升学生的参与度。

二、当前英语作业设计存在的问题

（一）作业设计形式单一

很多英语教师在布置作业时都局限于书面作业，主要形式就是让学生不断重复地抄写生字词等。虽然这样可以达到短时间的背诵和记忆效果，但若一直抄写、重复写，慢慢地，学生就会产生抵触心理。本来小学生的耐心就不够，久而久之，学生就会出现应付、敷衍的情况，就会觉得英语作业不过是抄抄写写。这样单一的作业形式不仅会让学生觉得缺乏挑战性，而且不利于培养学生的思维能力，还会影响学生想象力和创造力的发展。

（二）缺乏实践性

说起英语教学中的素质教育，其关键应该是鼓励学生通过听、说、读、写等语言实践练习，不断拓展英语语言能力，运用英语语言进行交流，实现沟通的意义。因此，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，积极构建英语语言学习环境，帮助学生将英语真正学以致用。但是，固有的应试教育模式将英语学习的“写”不断放大并且持续放大，“说”却不敢说、说不出来、说完对方无法理解，“哑巴英语”的现象并未得到显著改善。

三、基于单元整体教学的小学英语作业设计优化的策略

（一）精心挑选习题，减少多余压力

在“双减”视野下优化小学英语作业设计，需要教师明确教学目标，并根据主要的教学任务，为学生精心挑选最具有针对性的习题，尽可能在有效的作业量中达成更高效的教学目标，通过降低作业的数量，提高作业设计的质量，帮助学生减少繁多作业带来的压力。为了避免作业过于烦琐、复杂，教师要精心挑选习题，将烦琐的作业设计变得简明。在这个过程中，教师要坚持适量化原则，要重视作业布置的数量，避免出现为了提高学生短期的考试成绩而盲目增加作业量的现象。超过学生接受能力范围以外的作业数量，会让学生产生巨大的压力，甚至会有个别学生担心无法完成作业受到惩罚，而去抄袭作业或敷衍完成等，最终形成不良的学习习惯和态度。所以，在实际教学中，教师要精心选择适合学生发展的习题，为学生布置高效的作业，循序渐进地提高学生的学习能力，确保每天布置的作业量在学生能接受的范围之内，以减轻学生的作业压力。

（二）英语作业的分层设计与优化

在英语作业的设计时，充分考虑到学生存在的差异性，依据学生对于英语知识的实际学习状况，布置难度与量都与其相符合的作业，这种状况下，不仅可以使学习能力相对较强的学生不会轻视英语知识的学习，且还能使其得到不断的提高，而且还可以使学生能力相对弱的学生，学习与掌握到相关知识，产生相应的成就感，从而使全部学生在课堂学习时，都能做到有所收益。因此，英语教师在进行作业设计时，可分成三个层次，第一层次为基础类题型，该类题型是全部学生都可以完成的；第二层次为基本题类型，这种题型是面向于学习能力相对比较瑪的学生，这些英语题浅显易懂，学生解决了英语问题与作业后，就能形成相应的学习自信，并积极主动地融入到英语课堂的学习当中；第三层次为提高部分，该部分的题目主要是针对学习能力相对较强的学生，当学生完成相应的学习目标后，当学生完成既定目标后，就需进行相应的衍生与拓展，以促使学生形成独立的学习能力以及思维灵活度。

（三）增强体验培养学生文化素养

小学英语学科核心素养中文化品质是重要的价值取向，它不仅能对中国优秀传统文化加以认同，还能让小学生在面对一些外来文化的时候保持正确的价值态度观念。合理的作业设计能够让学生在完成的同时引起一些情感共鸣，帮助学生理解一些文化精神层面，并达到跨文化意识的效果。设计的英语作业以体验感受为主，目的是建立在提升小学生的文化品格上，感受体验型作业设计遵循主体性原则，根据小学生当前的年龄和心理特点，帮助他们加深对英语知识的理解和应用，有利于培养学生形成自身独立的文化体验，让他们深刻感受到英英语化所带来的魅力。例如，在教学中涉及有关文化的知识点，教师可利用多媒体辅助设备给学生播放一些国外的影视作品，帮助学生了解外国文化，作业设计上可以采用不同的方式帮助学生去理解文化，再加上一些辅助性视频，自然能提高教学质量。建立在交流的基础上去感受文化差异，教师给小学生设计的作业也可以是通过观看影视作品之后再提出一些观后感，进一步明确文化差异特征，如此一来小学生便可以结合中外文化的差异加深知识印象和理解程度，让教学质量有所提升。

（四）布置自主设置字母卡片的作业任务

让学生结合基础知识要点设置记忆卡片，帮助学生加深记忆，有效夯实学生认知基础，让学生更好地适应今后的深度学习环境。比如说，在针对三年级学生设置作业时，可以从字母出发，引导学生自主设置卡片，并规范参与到游戏化作业当中。学生随机抽取卡片，然后快速说出相关的字母规范及发音。不仅如此，教师也可以为学生提供字母形状的积木，然后引导其根据自身对单词的理解和掌握，进行字母积木的自主拼读拼接。在整个过程中能够帮助学生形成更加形象的感知和理解，也能够促使其在单词记忆和掌握的过程中更深层次的加深感悟，以提高整体的学习水平。

总之，有效的作业是学生巩固知识和运用知识解决问题的手段，提高了课堂效率，同时激发了教师设计作业的潜能。由此，教师一定要立足英语教材，关注单元英语要素，精心设计作业，做到心中有学生，设计为学生，让有效的作业服务课堂教学、提升教学质量。

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