综合化,游戏化,多元化:幼小衔接课程设计与实施策略分析

综合化,游戏化,多元化:幼小衔接课程设计与实施策略分析

努尔比艳木·阿不力米提

阿克苏市新城区幼儿园   843000

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中自然、健康、快乐地成长。“小学化”倾向严重的幼儿园，往往将“游戏”与“学习”割裂开来，过分强调知识技能的学习和死记硬背，忽视幼儿的兴趣和需要，阻碍了幼儿身心全面健康地发展。为更好地实现幼小衔接，促进幼儿的全面发展，应该遵循“生活化、游戏化、多元化”的原则，在幼小衔接课程中构建了“综合化”“游戏化”“多元化”的课程体系。在具体实施过程中，可以开展一系列实践与探索，实现幼小衔接课程目标由单一性向综合性、由简单性向丰富性、由经验型向理论型的转变。

关键词：综合化；游戏化；多元化

引言：幼小衔接是基础教育的重要环节，是儿童成长发展的必要准备，也是幼儿园教育工作的重中之重。在小学与幼儿园教育衔接中，课程是核心和关键。课程不仅可以使儿童掌握基本的学习与生活技能，还可以帮助儿童建立良好的学习态度、培养良好的习惯、发展自主学习能力、培养规则意识。

一、综合化,游戏化,多元化促进幼小衔接课程设计的重要意义

  综合化,游戏化,多元化与幼小衔接课程的综合，是指幼儿园和小学在课程实施过程中，注重各领域的有机整合，小学和幼儿园两个学段的课程具有不同的特点，有其自身的不同需求。课程设计需要将三个学段有机地衔接起来，促进幼儿身心全面和谐发展。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能够发展出丰富的学习经验、创造性解决问题的能力和与同伴交往的能力，能有效促进幼儿语言、社会、认知等方面能力的发展。多元化课程设计能够使儿童在自然、真实、愉快、自由的环境中，在不断地解决问题中获得有益于其发展的经验，满足幼儿个性化学习和多元化发展的需要，帮助他们成为“完整”“全面”发展的人。课程的综合化，能让幼儿园和小学的课程彼此协同、相互借鉴、共同发展的基础上实现有效融合。。[1]

二、幼小衔接课程设计与实施要点

  幼儿园、小学是儿童成长的两个重要阶段，但由于孩子们的身心发展不平衡，很容易造成幼儿园与小学教育的脱节。幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学这一过渡阶段中，逐渐适应和接受小学的学习生活方式、学习要求和学习习惯，为顺利完成由幼儿到小学生的角色转换而做好充分准备。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

三、综合化,游戏化,多元化:幼小衔接课程设计与实施策略

（一）基于儿童视角，整体规划幼小衔接课程

  针对幼小衔接课程，我们对原有课程进行了整体规划，在课程目标、内容、实施与评价等方面进行了全方位的调整。目标要基于儿童视角，把握幼小衔接课程的方向。我们发现，大班幼儿的发展目标要体现在“生活自理、习惯良好、情绪愉快、动作协调、乐于交往”等方面。内容要根据儿童年龄特点和发展需要，对现有的课程进行优化和调整，大班幼儿已经具备了一定的生活自理能力，我们将在此基础上，丰富其生活自理能力的内容，这时幼儿对语言有一定的理解和表达能力，可以优化语言表达能力的内容，并且还养成了一定的社会交往能力，可以从这几个方面进行课程的设计和优化。[2]

（二）立足学情实际，课程实施体现个性化

  作为一名优秀的幼儿教师，我们应该以儿童为中心，在尊重儿童的基础上，激发其学习兴趣，支持他们自主学习。因此，在实施幼小衔接课程时，需要注重尊重幼儿个体差异，充分考虑每个幼儿的发展需求和兴趣爱好，采取分层设计、分类推进的策略，根据幼儿年龄特点、个性特点设计课程目标和内容，在实施过程中，通过自主学习、小组合作、问题解决等方式，调动幼儿的学习积极性，还要关注幼儿在学习过程中的兴趣点和难点所在。在这个过程中，教师不仅是课程的建设者、支持者和引导者，更是幼儿学习的合作者和促进者。通过分层设计、分类推进的方式为每一名幼儿提供个性化的课程实施方案。

（三）坚持兴趣导向，课程实施突出游戏化

  幼儿园要注重遵循幼儿的身心发展规律，以兴趣为导向，激发幼儿主动学习的热情。比如，在晨间活动时，可以设计“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让幼儿在活动中感知、体验、发现、探索、分享。又如，在美术活动《青蛙的世界》中设计了“青蛙餐厅”，让幼儿在游戏中动手动脑，感受劳动的快乐，还可以将游戏与主题教学相结合，在“大班动物世界”主题活动中设计了“寻找小动物”游戏，让幼儿通过观察、记录、寻找小动物的方法来感受动物们的生活习性。这种基于幼儿兴趣与需求的课程实施方式，使幼儿在游戏中快乐成长。

（四）创设衔接环境，课程实施助力家园共育

  为了帮助家长树立科学的教育理念，帮助他们理解幼儿园和小学生活的差异，了解幼儿的身心发展特点，我们通过开展家长学校，邀请专家为家长解读《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等文件精神，帮助家长树立正确的幼小衔接观念，开展“幼小衔接进课堂”活动，组织教师走进小学课堂观摩，邀请小学教师到幼儿园参观指导，发放致家长的一封信、“致家长一封信”等形式向家长宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》和幼小衔接的相关知识。通过系列活动，帮助家长了解了幼儿园与小学生活之间的差异，理解了幼儿园教育与小学教育的不同，同时也理解了孩子的身心发展特点。

（五）创设游戏化的教育环境，丰富多样的课程资源

  《3-6岁儿童学习与发展指南》指出了幼儿园环境是幼儿学习和生活的重要场所，应为幼儿提供良好的生活和学习环境。幼儿园环境创设应充分考虑幼儿的年龄特点，以游戏为基本活动，将游戏与课程相融合，在自由、宽松、愉快的氛围中促进幼儿全面和谐发展。幼儿园应该创设一系列富有教育意义的游戏化环境，如“美食广场”“美食嘉年华”等。在“美食广场”中，孩子们自主选择喜欢的菜品并进行制作，让孩子们在游戏中体验学习的快乐，“美食集市”为孩子们提供了一个展示自我的舞台，幼儿可以展示自己制作的食物，并与同伴分享、交流，还可以和其他小朋友进行 PK，比谁制作得最快、最好。

（六）搭建学习支架，促进学习方式转变

  我园在幼小衔接课程实施中，以课程建设为抓手，通过开展一系列主题研究，促进了教师专业水平的提升。在主题研究中，教师会依据幼儿发展规律及年龄特点，分析影响幼儿学习与发展的关键因素，确定核心研究问题。在实践操作过程中，教师通过创设真实的情境和问题，激发幼儿主动学习的兴趣与欲望，利用活动过程中的观察、记录与分析等，不断反思与改进，还要加强与幼儿的互动交流、小组讨论，获取相关经验并不断调整发展方案。在这些实践操作过程中，教师可以了解幼儿的兴趣点及发展需求，进一步明确了课程内容与目标，并且教师也在活动过程中不断地反思、调整、完善课程内容和教学方法，促使自己在实践操作中获得专业发展。

参考文献：

[1]敖娇娅. 区域推进幼小科学衔接的实践策略 [J]. 今日教育(幼教金刊), 2023, (12): 12-14.

[2]林丽珊. 幼小协同巧融合，科学衔接助成长 [J]. 新教师, 2023, (11): 29-30.

[3]王颖. 综合化、游戏化、多元化：幼小衔接课程设计与实施策略 [J]. 辽宁教育, 2023, (22): 70-73.

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843000