高中数学教学中任务驱动法的应用策略探究

高中数学教学中任务驱动法的应用策略探究

孙艳芳 

海南省东方市铁路中学，海南东方572600

摘要：本文针对高中数学教学中如何应用任务驱动法进行了探究。通过设计真实、合作、分层、开放、过程性的任务,可以激发学生的学习兴趣,培养其运用知识分析解决实际问题的能力。教师要考虑学生认知水平,设计合适任务;给予适时反馈,促进知识内化。学生要积极合作思考主动完成任务。运用任务驱动法能使高中数学学习更主动、探究和实效,激发学生的学习兴趣和潜能,培养知识运用能力和整体素质。

关键词：高中数学;任务驱动法;应用策略;学习兴趣;问题解决

引言

本文探讨了高中数学教学中如何应用任务驱动法的问题。文章首先阐述了任务驱动法的概念,即在教学中设计真实、合作、开放、分层的任务,引导学生主动学习、探究问题。文章提出了任务驱动法在高中数学教学中的具体应用策略，设计贴近生活的真实任务,激发学习兴趣;组织合作探究培养团队精神;设置分层任务照顾个体差异;设计开放性任务,激发创新思维。文章用设计校园篮球场这个实例,说明了如何运用任务驱动法组织教学活动的具体流程。最后文章总结了运用任务驱动法的意义,它可以使学习变得主动和具有实践性,激发学生的学习兴趣和潜能,是高中数学教学的有效方法。

一、设计任务

教师可以选择一个贴近学生生活的真实场景,引入正弦定理的学习。比如学校要建设一个新的篮球场,但是场地有限,需要利用有效空间将球场设计为一个标准的篮球场。教师可以把场地的长度和宽度写在黑板上,并提出问题:如何利用这个有限的场地设计出一个标准尺寸的篮球场?教师明确指出这次的数学任务是利用已知条件设计出一个合规格的篮球场。要求学生运用正弦定理的知识,计算出篮球场的具体尺寸和形状。将学生分成若干小组,每组4-5人。要求每组利用正弦定理,先计算出篮球场的长度和宽度,然后设计出球场的形状和具体尺寸。小组内学生们分工合作,共同完成任务。

每个小组派代表向全班汇报自己组的篮球场设计方案,说明设计思路,并在黑板上画出设计草图。其他组的学生可以提出质疑或改进意见。教师根据每个方案的合理性和可行性进行点评,提出可以改进和优化的地方。并请每个小组根据评价修改设计方案。教师可以让学生们参与制作模型或者绘制设计蓝图等,将理论设计转化为实际方案。加深对正弦定理应用的理解。通过这个设计任务,学生在真实情境中运用正弦定理知识探究和解决问题,达到了理论联系实践的目的。这样的设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养其团队合作能力。

二、分析任务

本次活动选择了一个贴近学生生活的真实场景——校园篮球场建设来引入正弦定理的学习。教师将有限的场地尺寸数据写在黑板上,并提出问题,如何在这个场地上设计一个标准的篮球场。接着明确指出运用正弦定理计算和设计篮球场是本活动的核心目标。然后将学生分成几组,要求每组在教师的指导下,运用正弦定理知识计算出篮球场的具体尺寸,并设计场地形状。小组内部根据每个学生的特长进行合理分工,共同集思广益设计出初步方案。之后每组派代表向全班汇报设计思路并在黑板上画出设计草图。

其他组的学生可以提出质疑或改进意见。教师给予点评提出可以优化的地方,要求各组修改完善设计方案。最后将理论设计转化为模型或蓝图等可操作方案,加深对知识的运用体会。这次活动主要考虑了真实情境引入、目标明确、小组合作、交流修改、联系实践等环节,既能提高学生的学习兴趣,也让学生在动手操作中深入理解并运用正弦定理知识,达到知识内化的目的。同时合作探究、方案设计、模型制作等活动,综合运用并培养了学生的空间想象能力、逻辑推理能力、计算能力、创新设计能力等,实现了知识与能力的有机统一。该任务难易适中设计合理,是一次非常有效的任务驱动式教学活动。

三、解决任务

在此次活动中学生们被分入多个小组,每组进行内部讨论,根据教师提供的有限场地尺寸数据,运用正弦定理来计算设计标准篮球场的具体长度和宽度。小组内每个学生基于自己的专长进行分工,比如数学基础较好的学生可以带头进行三角形边角关系的推导计算,空间想象能力强的学生可以绘制设计草图,语文表达能力好的学生可以负责汇报材料的整理。在教师的指导下,学生们通过集思广益最终计算出了篮球场的理想长度和宽度。然后学生们进一步根据计算出的尺寸,综合考虑场地形状及实际使用需求,设计出一个合理的篮球场布局,并用简单的素描绘制出设计草图。

接着每组派一名代表向全班汇报设计方案,并在黑板上描绘草图,说明设计思路和具体要点。其余各组的学生充分进行提问,比如质疑场地利用效率,提出改进建议等。在此互动讨论过程中,各组汲取所有好的意见,进一步对自己的设计方案进行了优化和改进。最后,教师进行点评,提出各组可以注意改善的备选方案,并要求学生最终完成设计图纸,或利用手中的材料制作出场地设计的简单模型。在这个过程中学生们在真实问题情境下动手解决实际问题,加深了对正弦定理知识的理解应用,同时也锻炼了团队合作、空间想象、逻辑推理等综合能力,完成了一次充实的任务驱动式学习活动。

结语：通过本文对高中数学教学中任务驱动法的应用策略进行了探究,任务驱动法可以通过设计真实、合作、分层、开放、过程性的任务,激发学生的学习兴趣,培养其运用知识分析解决实际问题的能力。在教学过程中教师要充分考虑学生认知水平和个体差异,设计合适的任务;并给予适时指导与反馈促进知识内化。学生则要在完成任务中积极合作善于思考勇于探索。当学生主动参与,教与学在任务驱动中和谐统一时,最好的教学效果就能够实现。适当运用任务驱动法,可以使高中数学学习变得更加主动、探究和具有实效性。这对激发学生的学习兴趣与潜能,培养其知识运用能力与整体素质都大有裨益。

参考文献：

[1]刘洋.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2013(21):1.

[2]杨志明.论任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究, 2014(11):1.