中班科学区活动幼儿深度学习的实践与思考

中班科学区活动幼儿深度学习的实践与思考

熊小溢

厦门市湖里区东渡幼儿园       361000

摘要：在幼儿园科学区活动中，教师若想切实提高活动效果，给幼儿带来良好的活动体验，就需要对现行的活动策略进行创新优化，综合考虑幼儿的年龄特点、现状与发展，促进幼儿深度学习目标的达成。由此，本文对中班科学区活动幼儿深度学习进行了实践，基于实际情况提出了相应的活动策略，以推进科学区活动的深入开展，在活动中培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿全面发展。

关键词：科学区活动；中班幼儿；深度学习

对中班幼儿教育教学来说，科学区活动的开展能够有效增强幼儿的活动体验，并使其在参与活动的过程中学习，在探索、发现、动手动脑解决问题的过程中，促进其良好学习品质的形成。但从实际情况来看，部分教师对科学区活动的开展要点缺乏了解，在引导幼儿游戏的过程中，如果缺乏对幼儿深度学习习惯的培养，就会导致该活动的育人功能发挥受到限制，不利于幼儿全面发展。在这种情况下，教师就需要充分发挥自身的指导作用，促使幼儿在参与活动的过程中保持积极的态度，促进后续科学区活动的有序开展。

一、科学规划活动流程

在以往幼儿园活动中，教师往往缺乏清晰明确的活动目标，这种目标智能发展幼儿的浅层次的表象要求，缺乏细化的考量，这就导致幼儿游戏活动很难有效开展，流于形式，长此以往，会降低幼儿的积极性，不利于幼儿的健康成长。对此，为提高幼儿的参与热情，教师就需要做好对科学区活动流程的科学规划，促使幼儿循序渐进地完成活动目标，从而促使幼儿养成良好的学习习惯，为后续学习奠定坚实的基础。同时，教师还需充分考虑中班幼儿的年龄特点与学习需求，采用多元化的方法增强活动的趣味性，以激发幼儿的参与兴趣，并观察幼儿在活动中的具体表现，及时发现幼儿自身的不足，给予适当的指导，从而充分发挥科学区活动的作用[1]。例如，在“车来了”这一主题背景下设计科学区活动。活动第一阶段，教师可向幼儿征集各种各样的玩具小车，幼儿在玩车过程中引发问题，产生兴趣。第二阶段，基于幼儿兴趣教师组织幼儿参与并设计“移动车馆”，投放至科学区，生成幼儿感兴趣的科学区游戏活动。第三阶段，在活动的初期，可以利用家长资源，引导幼儿参观停车场、停车楼、洗车店、4S店等，丰富幼儿的相关认知与经验。随后，引导幼儿参与到辅助材料的收集中，丰富“移动车馆”的活动材料。在搭建停车楼的过程中，教师可让幼儿以小组合作的方式，进行交流讨论、设计搭建，拓展幼儿的思维空间。在活动过程中根据幼儿的游戏进展和在游戏中出现的难点、问题，与幼儿进行探讨。探讨的形式可以分为小组探讨、集中讨论、个别指导等，以推进游戏深入开展。游戏过程中，教师因仔细观察幼儿在游戏中表现，及时搜集幼儿游戏素材，发现幼儿的亮点与不足。对幼儿在游戏中展现出的亮点及时表扬，对幼儿在游戏中的不足可用照片、视频等方式，引导幼儿进行观察评价，找寻提升的方法。教师还应引导幼儿分享在游戏中的发现，探索和解决问题的过程等，引导幼儿积极发问，营造良好的活动氛围。由此，幼儿通过参与科学区活动，培养了高阶思维。幼儿的动手能力、解决问题的能力得到提高，合作意识得到增强。在教师的指导下养成良好的学习习惯，这对其终身学习意识的形成有着积极的作用。

二、投放适宜的活动材料

在材料准备环节，教师应根据幼儿年龄特点投放适合中班幼儿的科学区材料。根据游戏推进和游戏需求适当增加新材料，以丰富材料品种，持续激发幼儿的探究欲望。然而，材料并不是越丰富越好，过于丰富的材料往往会对幼儿深入探究形成干扰。比如在科学区探究小车行驶的游戏活动中，起初教师为了增加游戏的情境性增加了成品停车场地垫，幼儿在玩车过程中有一段时间都停留在平面的停车上，玩车的方式也一直是手推式，没有关注到其他辅助材料，比如纸板坡道、长木板等。在观察幼儿游戏情况后，教师撤走了停车场地垫，减少材料之后，幼儿的游戏关注点又回到了搭建坡道，以探究小车在不同坡面行驶的不同结果上。同时在材料投放的适宜性方面，还应把材料的选择权交还给幼儿，给幼儿宽松的环境。如在纸板坡面的搭建中，幼儿发现已有纸板已经不能满足对车辆行驶坡道稳定性的要求，想要改造坡道。教师鼓励幼儿根据现有材料进行优化，从其他区域里找寻材料，后来幼儿增加了不同种类的夹子，对坡道进行加固。在坡道与地面的衔接处增加用毛线和纸板制作的减速带，以减少车辆在下坡行驶过程中速度过快导致翻车的安全问题。

适宜投放材料，对幼儿在活动中的专注力、观察力、坚持探究的精神等方面培养，有着事半功倍的效果。另外，教师在此过程中还需要引导幼儿进行观察、思考，总结自己的实践经验，思考这一现象的发生原因，并使用自己的语言进行表述。此外，教师还需要对幼儿的操作过程进行及时的指导和评价，帮助幼儿纠正错误操作，加强幼儿对探究方法的掌握，并在班级内营造轻松愉快的活动氛围。

三、基于深度学习构建生成性课程框架

深度学习策略在幼儿教育中不仅可以用于科学区活动中，也可以用于其他探究活动中，如角色区、建构区以及表演区等，这使得教师应将深度学习纳入幼儿园课程教学体系中，构建生成性的课程框架，给幼儿营造良好的学习环境，达成

深度学习的培养目标[2]。此过程中，教师首先应结合幼儿的学习需求与年龄特点，明确生成性课程框架构建的要点，为框架内容的填充提供方向。随后，教师还可在主题教学活动中，做好各领域的整合，以使各领域间相互渗透，以促进幼儿在参与活动的过程中养成良好的学习品质。如在科学区活动“自制陀螺”中，生成课程“谁的陀螺转得久”引导幼儿根据自制陀螺中遇到的问题，探究陀螺结构对陀螺旋转的影响。又如教师将种植角幼儿发现的洋葱水变色这一现象，引入科学区实验中，利用中班幼儿好奇心强，自主意识增长等特点，激发幼儿对活动内容的探究欲望，使幼儿在玩游戏的过程中探索知识的奥秘，鼓励幼儿自主探究，这对其自主学习习惯的养成有着重要的影响。

四、注重与幼儿的沟通交流

幼儿进入中班以后，合作意识逐步形成。在科学区活动中，教师需要加强与幼儿间的沟通交流，了解幼儿活动需求，鼓励幼儿以小组合作的方式开展活动，让其在实践活动中培养合作的能力，使幼儿之间互相学习，实现优势互补。同时，教师还要将教育指导融入沟通交流中，用亲切的语言，启发性的提问，引导幼儿进行思考。例如，在以“影子”为主题设计活动时，教师可先组织幼儿进行手影游戏，使幼儿对影子形成初步认知。随后，教师再鼓励幼儿利用手电筒等材料制作自己的影子，并引导幼儿小组合作并讨论“怎么变出大影子？怎么变出小影子？”，使幼儿在实验和沟通交流中拓展思维。需要注意的是，教师在指导过程中应避免直接告诉幼儿答案，而是要逐步引导幼儿通过自我探索找出解决方法，从而充分发挥科学区活动的价值，为幼儿的全面发展奠定基础。

结束语:在中班幼儿园教学过程中，科学区活动的有效开展能够使幼儿保持积极的状态，养成良好的学习习惯，为幼儿成长打下坚实的基础。由此，本文对中班科学区活动进行研究，基于幼儿深度学习习惯的培养要求，提出了科学规划活动流程、投放适宜的活动材料、构建生成性课程框架等措施，以充分发挥科学区活动的育人功能，推动幼儿的全面发展。

参考文献:

[1]茆雁鹏. 浅析中班科学区材料投放的层次性浅 [J]. 文理导航(下旬), 2022, (12): 7-9.

[2]刘娟. 中班科学区材料投放的有效性探索 [J]. 好家长, 2021, (28): 34.