物理实验课中的常规课堂

物理实验课中的常规课堂

葛安纯

江苏省盐城市郭猛初级中学

摘要：在开展实验课以前，初中学生需要接受各种理论教育，然而出于身心发育的因素，初中学生并不容易理解这些理论。为了让初中学生顺利的接受理论教育，该次提出了应用陶行知的“教学做合一”的理念落实理论教育，并提出了这套理论教育实施的方法。

关键词：初中物理；物理实验；常规课堂；陶行知的“教学做合一”的理念

常规课堂教学，就是LBL教学，就是在传统大班教学环境中，以教师为主体、以教授理论为主导的教学。初中学生在开展实验课以前，需要接受实验课程的预备教育，然而出于初中学生吸收传统理论教育知识不完善的现状，学生对于理论知识的理解是一知半解。为了让初中学生理解常规课堂教学的内容，教师需要开展以陶行知为理念的“教学做合一”的理论教育。为了说明这一教育理论应当如何实施，该次实验以《声现象》为例。

一、回归生活，让实验教学立足于生活实践

实验，原是生活现象的简要模型。在生活中，处处都可以做物理实验，只是作为学生并不了解如何将生活中的物理现象转变为实验的对象进行实验。于是在实验中，需要激发学生对实验的兴趣，让学生感觉到他们需要探究物理现象产生的原因。

比如教师在开展教学的时候，引导学生思考：为什么用筷子敲击碗碟，就会产生声音呢？为什么用棉花将碗碟包住以后，它就不会产生声音呢？学生针对实验的对象作出猜想。学生提出了两点假设，因为声音是基于重物的敲击所以才产生的，因为两件重物产生冲击，它们才会产生声音，而一件重物和另一件软抽物品就不会产生冲击。那么又带来了问题：为什么两件重物冲击可以产生声音，而一件硬质物体和一件软质物体就不能产生声音呢？那么究音声音的发生是一件物品产生的，还是两种物体产生冲击而形成的呢？学生开始思考这一问题。在进行初中物理教学时，教师要将数件物品摆在学生面前，让学生在具象化的环境下产生思考，究竟是什么原因产生了这种物理现象。

中的学生是要基于实践，才会愿意去思考的：在实践中，学生会相信“所见即所得”，即亲眼所见，他们才会确实事实；学生需要进行亲自探究一番，才会在感受和体验中了解，实验是有重复性的，只要实验主体和实验环境确定，生活中的现象就会重复发生。初中学生的心理特征是，必须亲眼看到基于具象化的物理现象，他们才会产生发散联想并进行思考。基于初中学生的心理，教师要将实结果呈现在学生眼前，并让学生产生实验的兴趣。

二、设计实验环节，引导学生基于因子控制的思考

在生活实践中，外部的因素，和内部的因子干扰太多，导致学生不知道如何控制生活中的因子。学生在做物理实验时，需要提练这种模型，有序的开展物理实验，当掌握了各种生活中可以被控制的因子时，学生自然就会了解如何做物理实验。

比如当生活中传来一种声音，那么声音和因子有什么关系呢？学生开始设计声音声音因素的影响。教师引导学生思考：声音的大小、距离、介质和声音的传播有没有关系呢？学生发现必须定量和定性，让实验对象必须受自己的掌控才能开展实验。于是学生设计了设置手机的声音，把手计分别设计成数档，然后开展实验，这就是将声音定量和定性进行的实验。学生又发现，只能针对单一因子的变化，才能做实验，如果出现了多个因子，那么根本不能分析究竟是哪个因子产生生了变化。于是学生开始探讨声音介质这一单因子的实验：分别将手机就用数层棉布包裹、PVC材料包裹、泡沫塑造料包裹……然后将手机设置为同一档的实验，看手机的声音发生了的样的变化。

要把具象化的生活与抽象化的实验对接起来，确实是一件困难的事。教师需要引导学生基于实验的目的，了解学生形成定量和定性的概念，然后再引导学生思考应用单因子控制实验的价值和意义，从而引导学生尝试开展单因子的方案进行实验，于是学生从生活现象中提炼出了因子控制的思维，这就是在实验设计环节开展常规课堂教学的方法。

三、归纳总结环节，强化学生对实验质量的思考

在实验结束的时候，有时学生会因为实验数据差异过大，所以产生对实验质量的质疑，学生对于实验的质量不能进行控制，一方面是因为学生没有依理论进行设计和正常实验的缘故，所以造成数据异常，一方面，学生会因为设备等因素，造成实验精确度的异常。学生需要分析到底是哪原因造成数据异常，然后改善实验方案或者控制实验因子。

比如学生进行声学研究时，分析外部声音的环境，发现周围的环境可能出现了很大的噪音，这就让数据实验的质量不准确——这是在实验的过程中，出现不同程度的高低音异常，导致声音设备采集的异常，此时实验需要在静音的环境中进行，否则声音的采集会继续出现较大的差异。还有一种情况是采集声音设备的频率、振幅、相位等参数出现误差，只是这种误差往往是出现较小的数据范围，只要应用多次测量声音的数据，就可以大概的评估出数值的范围。学生需要学会判断实验环境是否异常及找到设备因子可能存在的问题，让实验数据可以正常的呈现出实验的结果。

在进行分析实验报告，并归纳总结实验因子时，学生掌握控制数据控制质量的理论。学生需要了解，当实验的环境异常时，或者实验设备异常时，实验会出现误差较大的异常，而如果实验设备只是出现了误差，那么实验设备的数据差别很小，即实验数据会控制在一定范围内。数据的数值差距进行判断，可以找到差别产生的原因，并了如何去控制这种差别，从而学生可以通过合作学习，给出一份高质量的数据归纳总结的报告。

总结：

陶行知的“教学做合一”的理念，就是落实在实践上，让学生在实践中思考，应当接受哪些理论知识，如何高效的吸收理论知识的教育。“教学做合一”的理念非常符合初中学生的认知，即通过实践经验积累获得的的理论知识教育。在初中物理实验教学以前，可以推广这一教育教学成果。

参考文献：

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