基于单元整合的小学语文“读思达”教学探究

基于单元整合的小学语文“读思达”教学探究

苏淑女

福建省德化县浔中中心小学   邮编：362500

摘要：在新课改背景下，语文教学已经发生了转变，语文课堂不再以传授知识为主，而是注重培养学生的能力。阅读、思考和表达成为语文教学的主要目标，为了实现这一目标，小学语文学习可结合主题单元进行内容整合，采用"读思达"教学模式，使学生在有机系统的学习过程中获得提升，从而提高语文教学的效率，进一步提升学生的语文核心素养。

关键词：单元整合；小学语文；读思达

引言

随着社会进步和科技水平的提升，传统的教学方式已被先进的教育理念所取代，素质教育得到广泛应用。在这一背景下，课堂教学需要改变以往灌输的方式，注重培养学生的能力。在语文教学中，阅读、思考和表达这三个环节成为教学的核心，以实现全面的学习目标，从而促进核心素养的发展。整合单元意味着把一个主题单元的引言、课本解析、简读、口头交流、交际场所、语言学习领域和练习作品等要素结合起来。采用“阅读思考”的教育方法来实现单元的整合，能够在小学语文教育中实现更优秀的学习成果。这篇文章的目标是研究在小学语文课程中，“读思达”教学法是如何通过单元整合来实现的。

一、整合单元学习目标，提升阅读力

在语文课程的授课过程中，阅读扮演着关键角色，并且它构成了其它课程的教育与学习的根基。借助于阅读，学生得以获取思考的素材，而书籍的主题则给予他们思考的指引与途径，从而推动了学生的思维技巧的成长。我们应当妥善规划课程的预备、过程及结束时的阅读任务，指导学生独立地阅读。然后，思考与表述都建立在阅读的基石之上，唯有通过指导学生阅读，才能激发他们的思考，并由此实现表述。鉴于小学生年纪尚小，经验不足，他们对问题的理解还未能形成自我独立的思考方式，因此他们更多地依赖于教师或家长的指导。因此，根据教材“双线组元”和“三位一体”的编排特性，整合单元学习目标，制定单元预习单，引导学生在独立阅读的基础上进行自我思考，以提升学生的阅读技能。

二、整合单元阅读要素，培养思考力

思考与学习紧密相连，缺少思考便无法实现真正的学习。若学生不明白如何进行思考，他们只能被迫记忆知识，缺少自主的观念和理解。在语文教学中，思考是以阅读为基础的，学生通过阅读文章，形成自我的观念和看法，把文章内容与自身的思维结合，为接下来的表述提供环境。实行阅读思考的教育方式的目标，就是让学生在掌握理论知识和文本内容的过程中，能够运用自身的经验去思考和判断问题，表达自己的观点，达到知识与生活的融合。这种教学模式有效地提升了学生的学习执行力，推动了他们的更优秀发展。

依照每个单元的阅读要点，我们能够有效地整合教学材料，为学生提供更多的思考和互动的场所，让他们有机会参加富有探索性的课堂活动，进一步提升他们的思维技巧。教师能够将单元的语文阅读元素融入教学中，引导学生以此为基础进行思考，这种方式通常能使知识更具系统性，从而提升学生的学习成效。以五年级上册第一单元的语文要素为例，要求学生初步了解课文如何通过具体事物来表达情感。在教学过程中，可以将《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》这几篇课文整合在一起，让学生进行阅读、对比和分析，引导他们思考：这些课文是如何通过借用事物来表达情感的？通过交流对比，学生会了解到：运用借物抒情的方法，关键是要准确把握事物的特点，与自己的感情产生共鸣，使事物与情感相融合，为情感提供支撑。

在此过程里，学生们通过比较与反思，增强了自身的思考力，并熟练运用了借物抒情的写作方法。这不只是提升了他们的阅读理解水平，也为接下来的表达训练奠定了稳固的基础，进一步提高了语文教学的品质。

三、整合单元表达要素，提升表达力

表达不仅仅是简单的讲述，它涉及将书面语言转化为口头表达，并将事物的内涵应用于实际生活中。目前，许多学生受到社会和家庭环境的制约，他们的人际交流技巧不足，面临着许多交流难题。这就提出了教师应该更加重视培育学生的表达技巧的问题。在传统的课堂教学模式下，教师常常是教材的主讲者，而忽视与学生的互动，这使得教师无法实时获取学生的反馈，也无法针对学生的特殊情况进行有效的教学。实行“读思达”的教育方式，激励学生主动去探索知识，积极去思考问题，并勇敢地阐述自己的看法。。

在教学中，许多教师更倾向于对课文内容的解读和领悟，只专注于“写什么”，而在“怎样写”方面，却缺乏相应的指导和训练。学生在文本创作技巧，例如词汇使用、句子结构、文章编排等方面的掌握程度相对较低，这使得他们虽然已经理解了课文的内容，但却不知道如何将其应用到写作中。因此，教师有能力通过模拟写作的手段来提高学生的写作技巧。首先，教师可以指导学生进行句子模拟训练，通过文章中的一些经典句子来激发他们的创新思维，这种方式有助于增强学生对于修辞和独特描述手法的掌握，并且也有助于培育他们的观察能力。换个角度看，我们可以鼓励学生模拟文章的逻辑和架构，模拟文章的写作布局和顺序，或者从各种不同的角度进行创新。在指导学生进行写作培训的过程中，教师需要关注将各个单元的内容融为一体，并从单元的视角来梳理内容，制定专门的写作培训计划。

举例来说，在“舐犊情深”这一单元中，老师能够在《慈母情深》的小练习“联系文章内容，解释为何“我‘在收到钱时感到’鼻子一酸‘。你有过这样的“鼻子一酸”的体验吗？尝试描述一下。”与《父爱之舟》的“这是我第一次真正心酸的哭泣”相比，“这就是我们在生活中体验的全新的感觉。”的理解和《语文园地》里的“阅读以下的词语，思考一下你的发展过程中是否存在过这样的’第一次”，并尝试撰写一篇文章。”的练习紧密相连。教师指导学生与课文进行交流，理解作者的创作手法，进一步将其融入自己的知识结构，接着让学生模仿这种创作方式，进行表达，以此来实现本单元表达训练的要素。。

另外，按照文体分类，我们能够将写作训练融入其中。以“小说”分类为例，教师能够指导学生通过《桥》《穷人》《在柏林》等篇章，理解“通过情节、环境，感受人物形象”的重要性，并掌握小说的三个核心元素：“情节、环境、人物形象”。接下来，老师指导学生运用故事情节和环境描述的方式来塑造角色形象，完成“笔尖流淌的故事”的创作，旨在提升学生的表达技巧。

结语

综上所述，在小学语文课程中，教师需要加强“读思达”方法的实际运用，同时关注各个单元的融合，构建一套完整的教育体系。通过融合各个单元的学习目标，学生能够独立预习，从而提高阅读技巧；融合各个单元的阅读元素，指导学生进行探索性的活动，以此来培养他们的思维技巧；融合各个单元的表达元素，通过模拟写作来提高他们的表达技巧。借助这些教育方法，学生有可能进行深度的阅读和深入的思考，同时也能流利地表达自己的想法，这样就可以确保小学生的语文核心素养得到充分的发展，从而真正提高语文教学的质量。

参考文献

[1] 蔡美容.基于单元整合的小学语文"读思达"教学探究[J].[2024-01-16].

[2] 许玉环."读思达"教学法下的小学习作单元课堂教学模式探究——以统编教材四年级下册习作单元为例[J].语文课内外, 2022(22):0241-0243.

[3] 龚梅华.基于核心素养培养视野下"读思达"教学法在小学语文教学中运用探究[J].今天, 2021, 000(011):P.1-1.

 此文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年5月3日立项课题《基于读思达教学理念构建“数学问题驱动深度探究学习”的实践研究》在语文学科的研究成果，课题立项批准号：KCA2022063