“双减”背景下小学语文中高段阅读作业设计探究

“双减”背景下小学语文中高段阅读作业设计探究

许小英

凉城县第三小学 内蒙古 乌兰察布 013750

摘要：在“双减”背景下，作业的最优设计已是当前教育领域的一个重大课题。但是，目前我国小学阶段的高段语文阅读作业的设置还存在着认识不够、形式单一和针对性不够等问题。本文通过对作业结构的优化、强化训练、实施分层式的阅读教学，以推动语文阅读作业的“减负提质”。

关键词：“双减”；小学语文；高段阅读；作业设计

1 小学中高段语文阅读作业设计中存在的问题

1.1 教师缺乏阅读作业设计意识

从语文教育的实际情况来看，目前的小学生家庭作业主要是可以“量化”的文字和词组，但在布置的状况和水平上，学生的阅读水平都很差。就阅读任务的安排而言，仍是以课外“保守型”的课外作业训练为主要内容，辅助配有学校统一制定的“练习册”，极少针对学生的学业状况而设置针对性的阅读任务。尽管对于师生而言，阅读教学已不再是一个新鲜事物，然而，在实际的教学中，教师主动开展阅读作业设计的意识却很匮乏。

1.2 布置课外阅读任务的时间限制过多

学生的阅读情况是老师制定课堂阅读计划的关键，所以，在小学中高段，学生的阅读任务的设计占有很大的比重。但是，由于“双减”政策的实施，课外阅读的时长受到一定的制约，这给老师们的自主安排任务带来很大的困难，只能依靠父母的反馈来掌握他们的学习状况。目前，我国小学语文阅读作业的教学设计中，从设计观念、设计方法到设计内容，都出现了许多问题。因为没有标准，所以老师们在设计家庭作业的时候，总是害怕作业超额，所以经常布置课本上的文章进行阅读，没有明确的设计目标。这样既不利于教学实践，又不符合学生的个体需要，有可能造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重地影响了课堂教学的有效性。

2 小学中高段语文阅读作业设计的基本原则

2.1 目的性原理

在小学阶段的阅读教学中，重点是让学生通过主动的语言活动来积累和建构知识，并且能够把所学知识应用到现实的语言环境中去。以目标为导向，可以在某种程度上对阅读进行甄别。部编版小学语文教科书的课文内容与小学生对文学素质培养的需要是相吻合的。比如，在部编版小学语文三年级上册第六单元的一个单元元素中，“能够通过中心句来领会句子的含义”这句话体现了《义务教育语文课程标准》在阅读与欣赏中“感悟情感在文章中的重要地位”的目的。所以，使用部编版小学语文课本来进行阅读，不仅可以实现教育学生的阅读方式，也可以满足他们在积累知识、提高他们的阅读感受方面的需要。为此，在小学语文课堂教学中，必须遵循目的性原理。

2.2 启发性原则

在《语文课程标准》中，明确提出了“探究性学习”的概念，而在小学的阅读作业中，则强调了“研究性学习”的重要性，这也是实施“研究性学习”的一个重要原理。与传统的以书本为基础的阅读作业和机械重复的作业相比，启发式阅读是一种在活跃的语言实践中，通过综合性、实践性的作业，着重于提高学生的阅读思维，提高他们的阅读逻辑思维。通过对阅读文本和阅读主题的优化与练习，指导他们进行无声的阅读，使用圈点、批注等阅读方式来获取文本中的有用的资讯，并通过关键词和文本的结构来了解全文的主旨，从而提高他们的阅读思维水平。

3 小学中高段语文阅读作业优化设计的策略

3.1 优化阅读作业结构，树立正确阅读作业观

以理念为导向，建立起对学生良好的阅读作业观，是实施小学语文中高段阅读作业优化的首要环节。首先，老师应认识到阅读任务在提高学生的语言能力方面的有效性和必要性，并以这个为依据，研究相应的设计理念、构想和方法。另外，在进行阅读作业的教学实际过程中，尽管并不推荐将课外阅读习题或练习本作为一种手段，但是可以利用这些辅助资料来帮助老师自己进行作业的优化。比如，在教学辅助教材中，通过“找相同”“找不同”等方法，对学生的课外阅读作业进行引导。

3.2 强化阅读作业训练，创新设计方式

在“双减”的大环境下，如何在不增加“课外作业时间”的前提下，在保证良好的阅读教学效果的前提下，这就要求我们的语文老师能够从学生的阅读兴趣和学习任务的效率两个角度去寻找答案。通过对语文课堂教学中的阅读方法进行改革，可以使语文课堂上阅读教学更具吸引力。小学语文中高阶段的学生还处于学习的基础阶段，他们爱玩、爱新鲜的本性要求我们在教学任务的安排上采取新颖有趣的方法，这样才能更有效地完成任务。比如《秋天的雨》这一课，单纯通过阅读来教授“你挤我碰”“争着”等词汇，其作用不大，而让一些学生扮演“橘子、柿子”到讲台“演一演”，“你挤我碰”“争着”的形象生动地呈现出来。从自己感兴趣的角度出发，可以节省大量的课外阅读任务和改善学生的学习效果。

3.3 学习阅读作业设计理论方法，提升作业设计能力

阅读是一种让学生能够认识和了解这个世界的一种方式，而语文阅读不仅仅是单纯地浏览文字，而是在阅读的过程中，把自己对现实的感想生活进行思考，然后把它们应用到具体的人生场景中去，因此，如果把阅读任务从“作业”的题目中剥离出来，那就成了一种可以让孩子们理解这个世界的一条非常重要的道路。因此，语文课堂中的课外阅读任务既要与教材紧密联系，又要体现对学生的生活感悟。所以，语文课堂教学中的课外作业，既要有一定的理论支持，又要有一定的实践基础，要把有关的理论与实际有机地结合起来。但是，目前关于阅读任务的研究还很少，没有一个统一的理论来作为指导，因此，在实际操作中，老师们可以用一些比较简单的理论迁移来引导学生的阅读作业。

3.4 把握阅读作业层次特征，调整阅读作业设计方案

“因材施教”“循序渐进”等理念，是中国古代许多教育家的智慧结晶。正如前面提到的，因为学生的阅读能力存在着差别，所以，“一刀切”地进行阅读作业的方式并没有做到对学生的全面覆盖，而通过分层式教学和作业设计的思想，可以结合教材的真实特征和学生的阅读状况，为不同程度的学生在不同的阅读时期进行针对性的教育，这也是一种提升阅读任务效果的一种有效途径。比如，中等水平的同学，可以从词语、篇章的主旨入手，在《父爱之舟》，就能让孩子们在开始读文章时，把读准字音、读通句子作为目的，首先用词典等方式清除读懂上的困难，然后从若干情景中找到记忆最深刻的地方，进行细读；但如果有了一定的阅读水平，就必须站在鉴赏的立场上，去鉴赏作品中所构成的意境或感情。

4 总结

综上所述，语文课堂中的阅读作业的高质量和高效率反映了语文老师的教学水平。在设计小学中高段语文阅读作业中，要综合考虑阅读的内容、时间、习题和评价。尤其是“双减”教育背景下，怎样用最少的时间、最少的学习压力，取得最好的阅读成效，就显得尤为重要。要实现这个目标，就需要确定学生的阅读任务的目的，按照设计的要求，根据学生的实际情况，制定相应的教学计划，对学生进行有效的教学。只有如此，才能使学生在最短的时间内得到最佳的效果，才能真正实现“减负提质”。

参考文献：

[1]胡瑞雪.小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究[D]. 沈阳师范大学,2021.

[2]赵小妹. “双减”政策背景下对“快乐读书吧”作业设计与评价的思考——以五年级下册“快乐读书吧·从前有座山”为例[J]. 黄冈师范学院学报,2022(2).

[3]王晓芳. “双减”下的阅读“加法”:课外阅读作业多元化设计策略[J]. 基础教育论坛,2021(36).

[4]邱灿秀. 双减背景下小学高年级语文阅读能力培养的研究[J]. 读好书, 2021(36).

[5]秦梦瑶. “双减”政策下,小学语文作业设计与阅读指南策略研究[J]. 小学阅读指南:导学版,2022(6).