小学信息技术编程教学中计算思维培养的实践研究

小学信息技术编程教学中计算思维培养的实践研究

柴锡明

衢州市巨化第三小学 浙江省衢州市 324004

摘要：随着信息技术的高速发展，小学信息技术编程教学需要提升教学有效性和创新性。因此，小学信息技术编程教学可以融入计算思维逻辑培养，从理论和实践两个角度提升小学学生计算思维应用能力，以适应新的教学需求。基于此，本文阐述了在小学信息技术编程教学中培养学生计算思维的实践策略，以供参考。

关键词：小学信息技术编程教学；计算思维；实践策略

引言

学生的计算思维能够反映学生是否真正理解计算机科学的基本思想。然而，在现实的教育环境下，一些教师过分强调提升学生的信息技术应用技巧，却忽视了对学生运算思维的培育，导致学生在学习过程中缺少必要的思考。所以，在进行小学信息技术编程的教育时，我们不只是要向学生传授相关的信息技术知识，更重要的是要训练他们自主分析和处理问题的技巧，也就是说，我们需要培育他们的计算思维。

一、小学信息技术编程教学现状

（一）传统的教学模式使学生丧失学习的兴趣

计算机是由西方国家发明出来的，这也就使得计算机中很多的规定，都是按照西方人的思维进行制定，代码也按照英文的形式编写，这给我国学生的学习带来许多不利因素，小学生本身思维尚未发展成熟，难以理解西方人的思维，学习程序编写的过程自然也就十分困难。同时，小学信息技术教学的教学模式缺乏新意，学生学习起来十分困难，对信息技术也难以提起兴趣。

（二）单一的教学模式消磨了学生的学习能力

在传统的小学信息技术编程教学中，教师不懂得创新教学方法，普遍采用填鸭式的教学模式，将相关的知识灌输给学生，学生只是被动的接收有关的理论内容，没有真正的去理解和吸引。对于信息技术编程教学来说，更多是需要在实践中进行理解，教师没有给予学生足够的操作时间和空间，学生也觉得没有达到自己的心理预期，学习兴趣和学习动力逐渐消磨殆尽。

二、小学信息技术编程教学中培养学生计算思维的策略

（一）建立计算思维课程体系，强化计算系统模式的训练

小学信息技术教师可以通过拓展教学活动，优化教育架构，以学生为核心打造计算思维课程。

首先，在授课过程中，教师有权利对教学实例进行剖析，鼓励学生独立搜集信息，这不只能激发他们积极地思考问题并寻求解决策略，同时也能在实际问题上，将抽象的模型明确地应用到自身的体系之中。其次，在教育过程中，教师扮演着关键的指导角色，不仅需要关注学生对课程内容的理解，还需要关注他们的思考技巧。最后，大部分的问题需要学生进行多角度的实践，以便将计算思维模型转化，并且强调学生的逻辑思考能力的提升。

（二）明确教学目标，有效分解教学内容

首先，小学信息技术教师在布置课堂教学任务的过程中，要具有清晰明确的教学目标，这样才能积极开展课堂教学工作，也能够更好地指导学生学习。其次，在进行小学信息技术编程教学阶段，教师要将信息技术的重要作用发挥出来，要根据当前课堂教学现状和学生的实际情况来进行针对性地设计，要对学生的学习进行因材施教，要注重培养学生的思维能力和逻辑能力，让学生真正学会如何运用信息技术去解决实际教学问题。最后，小学信息技术教师一定要将当前课堂教学中的内容主动分解成不同的教学模块，让学生针对每个教学模块进行综合的课堂学习，为学生合理设置课堂教学活动目标，让学生主动进行分层次教学，激发学生的课堂学习兴趣，促使学生明确课堂学习活动和教学目标主动积极参与课堂教学活动，以便为今后课堂教学的高效率开展工作奠定坚实基础。

此外，小学信息技术编程教师要明确的教学方向，能够使课堂教学内容变得更加具体，也能够在较短的时间内提升课堂教学质量，这样才能使编程教学与计算思维得到有效的融合。

（三）以项目引领，注重解决问题

由于计算知识比较抽象，因此，小学信息技术教师需要转变传统的教学方法，培养学生的计算思维。当前，为引导小学的计算教育，教师必须在教学过程中构建一个框架，让学生能够运用自己的思考模式来阐述项目，这样可以保证项目的顺利进行，也有助于学生在计算思维框架的项目中发现并处理实际问题。教师在教学过程中，需要运用计算编程的自动化功能，使学生能够从抽象的编程内容转变为直观的模式。在编程教学的环节中，教师需要结合实际问题，通过教育方法来培养学生的计算思维，以提升他们解决实际问题的能力。教育的主旨应该紧密联系日常生活，鼓励学生将所学知识应用于现实生活，并将其整合进项目之中。

（四）创设教学情境，开展沉浸式体验

在小学信息技术编程教学实际中，要想培养学生的计算思维，就要立足于学生发展的实际，与日常生活结合起来。因此，教师在设计教学时要结合学生的身心发展特点和生活实际，设计教学，使得学生能够将学习的注意力转移到计算机信息技术编程课堂中来。在信息技术编程的教学实践中，教师可以结合教学内容的实际需要，把日常生活中的实际场景应用到课堂教学中，使得学生在自身熟知的场景中学习信息技术，激发学生对于计算机的学习热情，让学生能够沉浸在信息技术学习中。

例如，在进行编程教学时，教师可以结合生活的实际场景，为学生创设一个扫地机器人的故事情景，引入机器人编程的教学，通过功能块的使用和硬件使用这一部分内容的讲解，让学生初步了解结构化编程和硬件是如何与软件结合的，完成一个实际的机器人任务，让学生能够编写扫地机器人触碰垃圾，吸走垃圾和扫地机器人围墙走一圈的程序，垃圾消失以垃圾为主体，程序脚本编写一垃圾为主，编写完程序之后，可以让机器人去触碰垃圾，看程序编写是否成功。让学生自主动手编写机器人程序，激发学生的创造性，使得小学信息技术课堂更具高效性。

结束语

综上所述，计算思维作为信息技术学科核心素养的关键组成部分，其对学生计算思维的培养的重要性显而易见。因此，小学信息技术教师应当加强对编程教学的关注，采用多种策略来提升小学生的计算能力，并培育他们的核心素质。

参考文献

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[2]沈陵江.小学信息技术编程教学中计算思维的培养[J].互动软件,2021(4)

[3]周明.基于计算思维培养的中小学编程教育校本课程开发与实践[J].中小学信息技术教育，2022（3）