合作学习理论联合全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用

合作学习理论联合全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用

田丽

1、西南医科大学附属医院2、四川省出生缺陷临床医学研究中心  产科   四川泸州  646000

【摘要】 目的讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士（观察组和对照组各70例）进行研究，随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组，剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，自我效能感（GSES）评分明显提高，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求，了解自身能力优势与不足，以各种方式提升个人专业能力。

【关键词】合作学习理论；全程导师制带教法；规范化培训

护士规范化培训是护生在完成护理院校基础教育与课程学习后，正式进入护理职业生涯之前，对护理理论知识和实践技能的一种延续性学习，查阅文献发现，尽管国内绝大部分医疗机构己经制定并开展了新入职护士规范化培训制度，但还存在针对性不强，个性化程度低，针对岗位培训力度不够等问题，岗位胜任力研究新入职护士规范化培训研究还不够规范[1]。本文分析了新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果，现报告如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士（观察组和对照组各70例）进行研究。两组患者进行比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。见表1。

表1两组新护士一般资料对比（n=70，例）

1.2方法

对照组：在开始带教之前，应制定一个详细的带教计划，包括带教的目标、内容、方法、时间安排、评估标准等。带教计划应该根据实习生的水平和需求进行个性化定制，确保实习生能够在有限的时间内获得最多的实践经验和知识技能。带教内容应该围绕实习生的实际工作需求和学科知识进行选择，包括疾病护理、技术操作、护理管理等方面。同时，带教内容应该与实习生的实习目标和职业规划相结合，帮助实习生掌握实际工作中所需的知识和技能。

观察组：1、组建合作学习小组，根据实习护生的成绩、认知能力、学习的难易程度将观察组的70名实习护生分为7组，每组10名，形成“固定合作学习小组”。2、带教老师将小组合作学习的内容与学生的生活实际联系起来，使学生明白护理与实际生活之间的联系，从而激发学生的学习兴趣。3、让学生体验到合作中的乐趣，感受合作的必要性。组织形式多样的合作活动。

1.3 观察指标

（1）比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩，满分100分。

（2）比较两组护士规范化培训前后自我效能感评分。采用一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）进行评估，GSES共10个项目，各项目均为1~4评分。评分越高自我效能感越高[2]。

1.4 统计学处理

运用SPSS 18.0统计软件，±s可以用计量资料进行表示，联合运用t检验，计数资料用百分比将其表示出来并使用χ2检验，统计学有意义则需要P＜0.05，表示为有差异。

2 结果

2.1 两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩对比

使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2  两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩对比（n=70，分）

2.2两组护士规范化培训前后GSES评分对比

新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，GSES评分明显提高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

表3 两组护士规范化培训前后GSES评分对比（n=70，分）

3 讨论

对护士规范化培训学员而言，对其进行定岗培训，明确任职能力要求，了解自身能力优势与不足，以各种方式提升个人专业能力，能尽快适应产房工作流程及模式，促进产房工作的开展，提高护理综合服务能力和服务质量

[3]。

有研究表明合作学习理论联合全程导师制带教法可以对新入职护士的培训效果进行动态评价并及时反馈，可促使护理管理者改进培训计划，进而提高培训质量，培养学员专科知识、专业行为和专科技能综合能力[4]。本研究分析了合作学习理论联合全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用。结果显示使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。这是由于合作学习理论使新入职护士在规范化培训中互相鼓励、互相监督，提高了新护士学习的积极性。还有结果表明新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，GSES评分明显提高。这是由于合作理论的应用培养学员专科知识、专业行为和专科技能综合能力，明确和提高助产人员核心胜任力[5]。

由此可以看出，合作学习理论联合全程导师制带教法能培养学员专科知识、专业行为和专科技能综合能力，提高新护士的自我效能感。

参考文献

[1] 李云,邹俭妹,聂芳,等.合作学习理论联合全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用[J].齐鲁护理杂志,2021,27(13):165-167.

[2] 李瑾.微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果[J].中国民康医学,2023,35(7):129-132. 

[3] 杨静,杨秋,张培玲,等.Sandwich教学法联合Mini-CEX评价模式在新护士规范化培训中的应用效果[J].当代护士（上旬刊）,2022,29(5):133-135.

[4] 戎花.探究将护理微课程应用在新入职护士规范化培训中的效果[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(10):207,212.

[5] 胡奕婷,张芳,段甜甜,等.导师制带教对规培护士软技能影响的研究[J].江西中医药大学学报,2022,34(6):37-39.

课题名称：毕业后医学教育及继续医学教育研究

课题编号：A-BYHHP2022-03