小学数学单元整合教学模式应用策略研究

小学数学单元整合教学模式应用策略研究

魏咏仪

河北省唐山市丰润区大树小学    河北 唐山市 064000

摘要：单元整合教学模式是素质教育理念引导下的创新型教学方式，在小学数学教学中，开展单元整合教学能够有效培养小学生的数学思维，强化小学生的数学素养，因此，本文通过通过跨学科整合、问题驱动学习、探究式教学以及个性化学习等四个方面的综合分析，探讨了具体的应用策略，旨在以此实现小学生数学能力的全方位培育。

关键词：小学数学；单元整合；教学模式；应用策略

引言：

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学数学教学也逐渐走向了多样化和整合化的方向，需要教师结合单元整合教学模式的应用进一步创新小学数学课堂教学方式，通过跨学科整合、问题驱动学习、探究式教学以及个性化学习等方式来实现小学数学教学效果的有效提升。

一、注重跨学科整合，培养创造力

在小学数学单元整合教学模式下通过跨学科整合，能够实现以学科知识为体系的全方位构建，在这种教学模式下，单元整合的内容鞥能够与学生知识相联系，从而实现学习创造力的有效提升。在小学数学教学中，将数学知识与科学、语言艺术等学科内容相结合，可以为学生提供更丰富、更具有实际意义的学习体验。将数学与科学相结合，可以帮助学生理解数学在自然界中的应用，教师在教学过程中可以通过引导学生探索科学实验、观察自然现象等方式，发现数学与科学之间的联系，例如在测量、数据分析等方面的应用。例如，教师可以将数学测量与数据方面的知识与科学知识相融合，通过测量植物生长的高度并绘制成长曲线，学生不仅能够学习到数学中的图表绘制和数据分析技能，还能理解到植物生长的规律与科学知识的相关性。教师还可以将数学与语言艺术相结合，培养学生的创造力和表达能力,这一教学过程中，教师可以结合数学题目，将所用到的数学知识与语言内容相结合，让小学生自主表达一些数学逻辑语言，这样一来，小学生既增强了自身的逻辑思维能力，也能够不断地培养自身的语言表达能力，同时，跨学科整合在数学教学中的应用还可以帮助小学生构建系统化的数学知识体系，在优化教学内容的过程中还能够实现学科知识之间的互联互通。例如，通过探索数学与艺术之间的联系，学生可以理解到数学在艺术创作中的应用，从而培养他们的创新意识和综合性思维能力[1]。

二、开展问题驱动学习，培养解决能力

在小学数学单元整合教学模式的应用过程中，问题驱动学习作为一种创新型的教学方式，在培养小学生问题解决能力方面具有重要的促进作用，通过问题驱动和问题引导的方式，小学生能够结合自身的认知增强对数学知识的理解能力，从主动参与到课堂教学中来。这一过程需要教师结合单元整合的具体内容设计相应的教学问题和教学情境，鼓励小学生将课堂上的单元整合知识应用到问题解决中来，并联系生活实际来强化问题解决，这样通过问题驱动和探究模式的引导，小学生能够深度认识数学知识，在解决实际问题中发挥的重要作用。这样一来，教师不仅可以结合学生在学习过程中的表现来针对性地设计一些问题，还可以结合不同层次的学生素质来设计一些挑战性和启发性的问题，在这种问题驱动的模式下，小学生既可以自主地进行问题探究，也可以通过与同伴之间的合作来共同的探讨和解决一些问题，在培养小学生的问题探究能力的同时还能够强化小学生的团队合作能力，让小学生在实践探究的过程中不断地进行思考和分析，从而结合数学知识，主动提出自己的想法和解决方案优化课堂教学内容和方式的过程中，也实现了小学生数学思维的科学培养。例如，教师在教学几何图形时，可以在课堂上向学生提问与建筑设计相关的问题，并引导小学生对实际的情景进行测量和计算，并且主动地开展一些几何图形的设计和测量，例如，房屋面积的计算以及地板的铺设等问题，这种问题引导下的小学生既能够具备相应的问题探究能力，还能够提高自身的数学理解能力。

三、创新探究式教学，促进知识应用

探究式教学方式在小学数学单元整合教学中的应用旨在通过问题探究和思维探究的方式强化小学生的数学知识体系，从而构建体系化的数学思维模式，从而促进小学生对数学概念的深入理解和应用。这种教学模式下的教师定位发生了深刻的变化，由传统的知识传授者变成了学生的学习引导者，教师可以在这一过程中设计一系列探究活动引导学生主动发现问题并解决问题，通过团队合作的方式来进行自主探究，这种教学方式既保证了小学生的主动参与，也能够促进自主学习的顺利开展。小学生不再是被动地学习数学知识，而是通过实际的问题探索和发现，主动构建自己的数学知识体系，例如，在学习几何学时，教师可以设计一个探究性任务，要求学生围绕特定的几何形状，如三角形、四边形等，探索其性质、特征以及相互关系，从而培养学生的自主学习能力和问题解决能力。同时，探究式学习强调合作探讨和交流，在解决探究性任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作，共同讨论问题、分享思路，从而相互学习、相互启发，通过与他人的合作和交流，学生不仅可以拓展自己的思维，还可以从不同角度理解问题，培养团队合作精神和有效沟通能力

[2]。

四、采用个性化学习，促进全面发展

在小学数学单元整合教学中，个性化学习是培养小学生核心素养的一个重要方式，这种方式下教师需要结合学生对数学知识的感知能力来进行分层次教学，通过对学生进行细致入微的观察来及时有效的调整教学内容和教学策略。教师可以通过教学方式的创新，例如微课这一教学方式来增强学生的知识能力，在单元整合的过程中设计相应的微课视频，在这种模式下，教师可以充分挖掘不同层次学生的学习能力，进而结合不同素质水平的学生来开展针对化的作业设计，通过作业设计教师能够结合学生的作业反馈来及时掌握学生的知识拖点，从而调整教学方式，优化作业设计。在教学评价上，教师还可以设计个性化的评价标准，充分分析不同学生在数学单元学习中的优势的特点，并针对性地展开教学，这样一来，小学生不仅可以增强对数学知识的学习兴趣，还能够通过教师个性化的学习知识来进一步明确自己的需求，对于增强小学生的学习效果具有重要的促进价值。从这一层面来看，在小学数学单元整合教学中，个性化的学习方式是促进小学生全面发展，培养小学生数学素养的一个重要方式[3]。

结语：

综上所述，随着小学数学教学改革工作的逐渐深入，对于教师的要求也逐渐提高，需要教师进一步创新教学方式，结合单元整合教学模式的应用来丰富小学数学课堂，引导学生主动应用数学知识来解决实际生活问题，从而实现自身综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]马爱君. 大单元视角下小学数学深度学习探究 [J]. 考试周刊, 2024, (04): 93-96.

[2]姚曜. 新课标背景下的小学数学单元整体教学 [J]. 家长, 2024, (03): 29-31.