立足双减,小学数学提质增效教学改革探究

立足双减,小学数学提质增效教学改革探究

吴建辉

湖南省岳阳市湘阴县玉华中学414602

摘要：小学阶段是学生形成思维方式的重要时期，在这一时期对其进行数学教学指导，既能够培养学生正确的数学思维方式，为其之后的数学学习打下基础，同时也能够切实有效地提高学生的逻辑思维和问题解决能力，是推动学生能力发展与素养提升的关键课程。 “双减”政策的推出，目的是在减轻学生课后学习压力的同时，为学生提供更高质量的课堂教学，既推动教学改革，也让学生能够有更丰富和更自由的自主发展空间。基于此，本文便从小学数学的视角出发，依托“双减”这一主题进行了新的探索。

关键词：小学教学;数学教学;“双减”视角;

在当前阶段的教学中，部分教师和家长没能够摆脱传统教学的思维，仍然以分数和成绩作为评判学生的唯一标准，提高学生成绩的教学方式成了教学首选。这样的教学方式虽然能够在短时间内提高学生的数学水平，但用发展的眼光来看这样的教学方式，限制了学生的思维发展，同时也磨灭了学生学习的积极性。针对传统教学方式为学生带来的数学焦虑和畏惧的情绪，“双减”政策出台的主要目的是减轻学生的学习压力，并给予学生更丰富和更开放的自主成长空间，以助力学生多元化的发展。

一、立足减负核心，探索新的作业形式

（一）灵活多样分层作业，减轻学生压力

分层作业的实践探索需要教师针对不同学生的学习进度和水平设计不同的作业内容之外，还需要拓展作业形式。在这一过程中，教师可以以“作业超市”的形式进行课后作业的指导，让学生在丰富的作业形式中进行自主选择，在主动探索中实现学习能力的成长。

“作业超市”是一种让学生自主选择适合自己水平作业的方法，这种方法能够有效地调动学生的学习积极性，同时也能够满足不同学生的学习需要。在教学开展的前期阶段，教师首先要根据学习主题准备多种不同难度的作业。以“鸡兔同笼”数学概念教学为例，教师就可以分别布置“运用方程概念解决鸡兔同笼问题”“通过一题多解尽可能多地探索解决鸡兔同笼问题的方法”“探究生活当中有哪些与鸡兔同笼类似的问题”等课后作业，然后对每个作业进行分类和标注，例如标注难度以及具体的要求，以方便学生根据自己的水平和需求选择合适自己的作业。之后，教师可以让学生将自己选择的作业内容以及作业的完成情况进行展示，并由其他学生对作业内容和作业完成情况进行评价。在这一过程中，教师可以采取口头评价或者书面评价等方式，让学生在多维度的评价中反思自己并逐步提升。以“作业超市”的形式为学生提供更丰富和多元的课后作业，并让学生进行自主选择，让学生在符合自己学习能力与水平的作业中实现学习积极性和能力的双重提升，以达到减负的目的。

（二）拓展实践探索作业，提高作业质量

丰富课后作业形式，教师还需要从结合学生的实际生活出发，挖掘生活教学素材，并且引导学生观察生活当中的数学知识点与资源，让学生在生活探索中认识和应用数学知识。这样既能强化学生的数学应用能力，也能让学生在生活探索中实现数学思维的提升。

（三）丰富多元作业形式，降低作业门槛

要想将“双减”政策落到实处，并且在减轻学生课后作业压力的同时，提高课后作业质量，教师需要从丰富多元的作业形式出发，为学生提供一个更轻松且极具愉悦性的课后作业体验。因为学生对新鲜的事物十分感兴趣，单一的课后作业形式难免会触发学生的逆反心理，所以用更丰富多元的形式让学生始终对课后作业保持一个新鲜感，既能够让学生保持对课后作业的热情，同时也能够从不同的作业形式出发强化学生的数学水平与素养，既降低了作业门槛，也保障了作业质量。

二、把握增效本质，探索新的教学形式

（一）激励提问，做到以学生为主体

要想将“双减”政策落实到位，除了需要针对课后作业进行创新设计之外，教师还需要从课上教学出发，用更高质量的课上教学减轻学生课后复习和巩固的压力。在这一过程中，教师首先需要从学生主体出发，引发学生对所学内容的主动提问，从学生的提问出发，做好个性化的指导，既做到以学生为主体，也通过个性化的教学提高课堂教学的质量。

以“三角形的特性”课时教学为例，教师可以设计一些趣味性的数学问题，或者是实际中的例子，激发学生的兴趣与好奇心，从而引导学生提出问题。

例如，教师可以通过多媒体为学生展示自行车、房梁等图片，让学生探究这些图片中的共同之处，提出“为什么这些图片中都有三角形的存在”等与之类似的问题。在学生提出问题之后，教师再给予解答，以此引出“三角形的稳定性”这一数学概念。之后，教师可以在课堂上给予学生充分的表达机会，让学生表达自己对问题的看法和想法，然后再根据学生的回答来进行引导和讲解。例如，学生对“三角形中任意两边长度的和大于第三边”这一概念理解不够清晰，教师就可以通过动画实践的形式引发学生对这一概念的探索，让学生通过更直观的方法了解数学概念，同时也能够让学生根据给定的三条线段的长度判断它们是否能够组成三角形。最后，教师可以采取不同的提问方式，例如开放性提问或者是填空提问等，以便于激发学生的思维和兴趣，从而促进课堂的互动。在提问的过程中，教师要把握好一点，即对学生进行更积极的表扬和鼓励，始终给予学生一定的学习自信心，既让学生能够勇于提问，也让学生勇于探索，以此来做到以学生为中心，用个性化的教学指导提高课堂教学质量。

（二）互动探索，做到以思维为核心

在以学生为主体的课堂教学探索的过程中，教师除了激励提问，引发学生对所学内容的主动思考之外，还需要做好师生之间的多维互动，用师生互动的形式引发学生的思维探索，让学生在主动探究中实现学习能力与素养的双重提升。

三、结语

综上所述，小学数学教学的重要性不容忽视，对学生未来的学习和发展具有至关重要的作用。但是如何在“双减”政策下保证数学教学的质量，还需要教师从减负和增效两个方面出发进行新的教学探索。这就需要教师和家长共同努力，营造一个轻松的学习氛围，让学生能够在更自由和更自信的氛围中学习数学，培养学生的数学素养和创造力，从而为学生未来的发展打下坚实的基础，同时也助力学生综合素养与能力的双重提升，更好地推动教学的改革。

参考文献

[1] 贺鹏.关于小学数学“双减”政策下作业设计与管理分析[J].数学学习与研究，2022(35):3.

[2] 吴结琴.浅谈双减背景下小学数学课后作业设计的实践初探[J].世纪之星—小学版，2022(12):83.