浅谈小学数学课堂中情感教育的渗透

浅谈小学数学课堂中情感教育的渗透

熊雄

重庆市石柱土家族自治县第四小学校  重庆  石柱  409100

摘  要：在小学数学教学中，学生的数学情感与数学教师有密切的关系，教师的教学方法得当，对学生关注度高，学生往往会表现出对数学的热爱之情。本文将以浅谈小学数学课堂中情感教育的渗透为主题，从以下几个方面进行详细地分析和探讨。

关键词：小学；数学课堂；情感教育；渗透

只要是和生活有关，就离不开情感的体验。只有适时渗入了情感教育，学生学到的数学知识才是一个完整的、充满生机的体系。在小学数学知识的学习中，学生往往会产生厌烦、烦躁甚至畏惧的心理，降低自身对数学知识的学习积极性，由于教师教学方式的不合理，无法及时帮助学生解决心理问题，甚至打击或者伤害学生的自尊心，达不到理想的课堂教学效果。本文探讨对小学生数学情感培养的重要作用，探究小学数学教学中情感教育的渗透策略。

一、在数学课堂教学中培养学生数学情感的重要性

要想提高小学生学习数学的主动性，教师必须注意培养小学生的数学学习兴趣，培养小学生养成学习数学的好习惯。受应试教育的影响，我们的教师和家长，往往只关注学生的考试成绩，忽略学生数学学习的情感需要，再加上繁多的教学任务，许多教师几乎无暇顾及对学生的情感教育。没有情感的教育，培养出来的就是做题应考的机器，不会是真正的数学学有所长的学生。因此，在小学数学的教学中，培养学生数学学习情感还是一个重要的研究课题。所以，教师在教学中既要注意教学方法，拉近与学生之间的距离，建立与学生之间良好的情感交流，使学生喜欢教师，进而喜欢数学学科，主动地学习数学知识，提高小学数学的教学质量。

二、小学数学教学中的情感教育的渗透策略

1、创设趣味课堂导入情感教育

小学数学授课过程中，使用趣味性的课堂导入方式犹如锦上添花，能够更好地调动学生的学习热情。在小学数学传统教学环节中，教师以填鸭式的教学方式将数学概念灌输给学生，让学生对数学知识的学习产生厌烦心理，不愿参与到数学知识的学习和探究中，降低数学课堂的教学效率。所以，教师借助趣味数学课堂的创设，实现情感教育的渗透，落实寓教于乐的教育理念，引导学生在数学知识的学习中感受到乐趣，进而改变学生对数学的厌烦心理，提升数学课堂的教学质量。在具体的教学环节中，教师结合学生的兴趣爱好，对数学知识讲解过程进行合理性地设计，引导学生全身心地投入到数学课堂中，同时以诙谐、幽默的语言为学生构建积极活跃、愉悦的课堂学习氛围，实现情感教育的导入。比如，在加减法的教学中，教师结合学生对喜羊羊和灰太狼动画片的喜爱，为学生创设以下数学问题情境，有一天，灰太狼从羊村里抢走了20只羊，通过喜羊羊机智的头脑救走了13只羊，问喜羊羊还需要救走几只羊？进而引导学生主动参与到数学加减法的运算中，实现数学知识教学环节的有效性开展，同时在此基础上实现情感教育的渗透和课堂教学效果的优化，让学生感受到数学知识学习的必要性和乐趣，引导学生借助数学知识解决生活问题，提高学生对数学知识的运用能力。

2、体会数学魅力渗透情感教育

在小学数学教学中，教师经常让学生完成大量的数学习题，长期枯燥的数学训练让学生产生不良的心理，认为数学只是枯燥的计算，忽视了数学灵活性的引导。所以，教师结合具体的教学内容，引导学生从其中感受到数学知识的魅力，改变学生对数学知识的错误观念，实现情感教育的渗透。在单位转换的教学过程中，教师通常只是对数学方面的单位进行讲解，如个、十、百、千、万;毫米、厘米、米;分、毛、元等，其单位转换的比例都是1：10，导致学生认为所有相邻单位之间的转换规律相同，感受到数学知识的枯燥性。所以，教师为学生提供以下数学问题，引导学生通过填写单位来实现等式的成立。1（）=60（）;1（）=24（）;1（）=2（）等，充分调动学生对单位转换的探究欲望，激发学生的数学思维和想象力，让学生感受到数学知识的魅力。通过时钟的观察1天等于24小时，1分等于60秒，1公斤等于2斤，同时向学生提出是否有其他单位转换也符合上述规律，进而拓展学生的思维能力，发现1小时等于60分钟;1公里等于2里等，让学生体会到数学知识的奥妙和广阔，实现情感教育与课堂教学环节的完美结合。

3、利用教学活动和其他形式进行情感教育

情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机的结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭大约每个月的用水用电开支的数据，然后计算一个班，一个月，一年用水用电的数据，再结合其父母的收入情况，对学生进行节约用水用电的教育，体谅父母劳动的艰辛。另外根据学生的爱好开展各种活动，比如，知识竞赛，讲一些名人小时候的故事等等，相信这样会起到多重作用的。在数学教学中渗透情感教育也要结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识和情感教育共同发展的目的。

总而言之，在小学数学教学课堂教学中，教师作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围，这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。

参考文献:

[1]吴京光.小学数学教学中培养学生的数学情感[J].新课程（上），2016（09）.

[2]田宏.变“ 要我学” 为“ 我要学”——小学生数学学习情感培养策略运用之探析[J].文理导航，2016（10）.