浅谈高中物理生活实践情境创设策略

浅谈高中物理生活实践情境创设策略

龚晓波

重庆市朝阳中学  重庆市  400700

摘要：高中物理学科是一门与生活、大自然有着莫大联系的应用性科目,在我们的日常生活中，物理学无处不在，从我们开电视、上网、打电话，到我们站立、行走、运动，都是物理学原理的体现。而生活实践情境的创设能够让学生学会用物理知识解释生活现象，解决生活问题，老师要依据学生的物理水平，结合生活经验为其创设相应的实践情境，促使学生主动思考，提高学生的知识技能，从而提升教学的质量。

关键词：高中物理；生活实践；创设策略

引言

高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要途径，而如何提高教学效果是每位教师都需要面对的问题。

1生活情境

构建生活化的教学情境，能够使学生将所学物理知识与实际应用相结合。具体可以通过实验、模拟、视频等手段，展示物理现象和实验过程；引入日常生活中的问题，引导学生思考和探究；拓展学生的视野，培养学生的学习兴趣。以“自由落体运动”的教学为例。教师可以模拟在游乐园里玩过山车的情境，让学生回忆自己在重力作用下的感受。由这个问题引出自由落体运动的知识。首先，教师简单介绍自由落体运动的概念和基本公式：自由落体运动是指物体在没有任何外力干扰下，只受重力作用而做的运动。自由落体运动的规律为：h＝1/2gt2，v=gt。其中h表示下落的高度，g表示重力加速度，t表示时间，v表示下落的速度。然后，引导学生思考：如果一个人从过山车上掉下来，他会以多快的速度掉落？教师让学生自己推测速度，并让几个学生上来模拟演示。接着，教师提问学生：“假设过山车的高度为20m，那么从20m高处掉下来的物体，其落地时的速度是多少？”教师先让学生自己进行计算，再讲解计算的方法。根据公式，可以得到：h=20m,g=9.8m/s2,t=2s,v=gt=19.6m/s。最后，当教学完成之后，教师可以让学生自由思考与探究，如假设过山车的高度不同，掉下来的速度会有什么变化？如果物体的质量不同，掉下来的速度会有什么变化？让学生自己设计实验并进行验证，从而深入理解与掌握自由落体运动的知识，感受物理知识在日常生活中的应用，激发他们学习物理的兴趣和热情。

2体验情境

真实开展学生能够亲身参与其中的实践活动,增强学生的体验感,帮助学生将抽象的物理知识与实际生活场景相结合,增进理论与实践的结合,让学生感受物理原理的作用和应用,从而增强学生对物理知识的理解和应用的能力。这种亲身经历能够让学生更加直观地理解和体验物理学科的魅力,从而激发他们学习物理的内在动力。若条件允许,在教学设计中,教师应积极调动学生真实开展实践活动,进行情境创设。这些践活动背后蕴藏着丰富的物理原理,是创设高中物理生活实践类情境首选素材。例如在组织“生活中的抛体运动”一节的教学活动时,可现场组织部分学生参与掷飞镖的游戏,并用手机拍摄飞镖在空中的运动过程,利用慢放功能再现飞镖的运动轨迹,启发学生思考:可能影响投掷成绩的因素有哪些?通过交流分享“投掷经验”,引导学生建构斜抛运动的模型,从理论上推导出射高和射程的结论,以结论为指导,再次组织学生掷飞镖,试图提高投掷的成绩。在建构起“投掷飞镖”的物理图景和“斜抛运动”物理模型的基础上,组织学生利用课余时间到运动场上投掷铅球,以活动的方式探究:投掷力量有限的情况下,沿什么方向掷出铅球,能使铅球飞得更远?学生经历过一系列的亲身实践之后,对生活中的抛体运动不再止步于纸上谈兵,而是有更深刻的体验和更深入的理解。最终能由此及彼,顺理成章地把“斜抛运动”的物理模型迁移到生活中的其他抛体运动中。

3应用情境

在高中物理教学中，老师必须要夯实学生的知识基础，提高学生的物理能力，培养其良好的物理综合素养，而最关键能力的提升则可以通过撰写报告、设计方案等方式来实现。老师可以通过创设应用情境，提升学生的学习热情，丰富学生的学习经验，拓展学生的认知，将理论与实践结合起来，从而让学生从做题衍生到学会解决实际问题，真正用学科学习服务学生的生活。比如在教学有关力的内容时，老师可以利用多媒体技术为学生播放古时候人们用滑车打水的场景。学生通过视频了解到，古人首先将一根短木固定在竖直的木架上，随后再用绳子一边吊着水桶，一边固定在原木上，通过转动原木就可以提起水桶。老师可以配合视频的播放，让学生结合自己所学的知识对其进行分析，探寻其中所包含的力学内容，并且为学生发放相应的学具，让学生以小组合作的方式做出一个简易的滑车模型。通过这一方式，改变传统枯燥的教学氛围，激发出学生的学习积极性，并且让学生更好地体会到物理对于生活的作用，以感受到物理学习的乐趣，从而拓展学生的思维，提高学生的物理水平。

4问题情境

在高中物理教学的过程中,创设问题情境的主要目的就是让学生的思维得到进一步活跃,同时提高学生的注意力并让其投身到物理学习之中,实现自身物理素养和思维能力的全面提升。这就需要教师可以将一些足够吸引学生兴趣并具备悬念的问题设置进来。在日常教学过程中,教师往往都会对物理知识进行率先呈现,然后再创设问题情境,引导学生对物理知识进行验证,这样虽然可以引导学生进行探究,并适当地发散思维,但是无法帮助学生进行深层次的思考。此外,还有一部分教师会直接呈现问题情境,不作任何的修饰,这就与最初的问题情境创设初衷背道而驰。从严格意义上来分析,对于问题情境而言,其中的问题必须要立足于整体的情境,才能让问题的指向性凸显出来,并在层层递进的背景下,引导学生实现深层次的问题分析并解决问题。此外,对比传统的提问方式,问题情境教学法还具备另一个特征,就是无法直接从课本之中获取到答案,学生更具备自主权,教师无法剥夺,只有教师亲身经历这样的探究过程,才能让学生感受物理知识学习的本质,进而不断收获物理知识,实现自身情感体验的全面丰富。

5故事情境

在物理学科的发展进程中，涌现出大量的人物故事和物理史实，这些故事性内容对于高中学生而言通常充满一定的吸引力，受到趣味故事内容的吸引，能保持更高的能动性参与到课堂中，这为物理教师高质量地展开教学提供了前置条件。物理故事多富含育人价值，学生也能在故事中受到思维、情感层面的启迪，由此体验到物理独有的魅力，激发其探究物理的持续性热情。例如，在人“磁场、磁感线”的教学中，教师可以创设学生感兴趣的“故事情境”，以阿房宫的“磁石门”为原型，说始皇帝在统一疆域之后构建了阿房宫，为了防止刺客的进入，智慧的工匠们就精心设计了“磁门”，一旦有携带铁器的人进入该门，就会被立即确认。在构建情境后，教师再进行提问：“同学们思考一下，工匠们是怎样实现和做到的呢？”在故事内容的作用下，学生的学习兴趣高涨，会聚精会神地聆听，并认真分析“磁场”的形成和作用，“磁场”这一知识点也会取得进一步认知。

结束语

综上所述，将生活实践情境应用于高中物理教学是十分必要和重要的。通过引入真实且有趣的物理实验和案例，在生动实例和直观的演示下，学生可以亲身感受到物理学的魅力和实用性，激发他们的学习热情和动力。

参考文献

［1］郑志向．高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］．教育界，2021，10(21):50－51．

［2］臧金秀．生活情境教学法在高中物理教学中的应用［J］．试题与研究(教学论坛)，2021，15(18):39-40．

［3］刘瑞平．生活情境教学法在高中物理教学中的应用［J］．试题与研究(教学论坛)，2021，19(13):170-171．