沉于游戏浸于发展——浅析区域游戏中幼儿主动性策略探究

沉于游戏浸于发展——浅析区域游戏中幼儿主动性策略探究

张伊丽

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园 312000

摘要：随着教育观念的不断跟新，幼儿园教育对幼儿游戏的重视程度日益凸显。区域游戏作为幼儿园日常活动的关键部分，其创新的设计和实践对激发幼儿的学习热情和情趣具有至关重要的意义。游戏环境因素、教师引导等因素也会影响幼儿的主动性策略。

关键词：区域游戏；幼儿主动性；策略探究

引言：在教育观念不断创新的大背景下，游戏化教学方式逐渐成为焦点，逐步取得家长的认同。游戏不是为了满足幼儿对未知世界的探索欲望，而是激活了幼儿的积极性，有益于全面成长。深入探讨幼儿在区域游戏中的主动性发展策略具有重大价值。

一、探讨区域活动与幼儿积极性之间的神秘联系

区域活动以个性化、自然化等的独特魅力，仿佛专为幼儿缔造了一个奇妙世界，在这里充满了无尽的神奇与欢乐。在独特的教育氛围中，幼儿们按照个人喜好和需求，自由选择游戏主题和玩法。这里富有趣味性的活动，不仅激发了幼儿们的热情和创造力，还对幼儿的成长与发育产生深远影响。区域活动的丰富内容和梯度规划，宛如一把点燃幼儿们好奇心和探索欲望的火炬，引导幼儿积极参与游戏，与伙伴互动，与同伴交流，不仅锻炼体质，还在潜移默化中提高各项能力，实现全面发展。区域活动不仅为幼儿们打造了一个快乐成长的乐土，还是幼儿迈向未来的关键起点，让每个幼儿在舞台上绽放独特光芒。

二、如何在区域游戏中激活幼儿主动性发展的奥秘

1. 环境构建策略环境作为幼儿游戏的背景和舞台，以幼儿园为例，幼儿在游戏场地布置上强调空间的使用性，保证每个游戏空间都拥足够的区域供幼儿自由活动。教师在选择游戏材料时，需要挑选实用性比较结实的材料，在确保材料结实的前提下还需要提供多变的材料素材各种形状和颜色的积木、可拼装的玩具等，引起幼儿探索实物的能力。教师还关注游戏场地的美观和舒适，通过颜色构图和装饰布置，创设舒适、和谐的游艺空间，并重视心理环境的培育。在幼儿园中，教师充分尊重每个幼儿的个性与需求，为他们打造一个宽松、自主的游戏氛围。鼓励幼儿们在游戏中无拘无束、尽情发挥，同时努力构建和谐的师生及同伴关系。当幼儿在游戏过程中产生困惑或疑问时，教师应及时关注，准确把握时机，对幼儿给予鼓励与支持，满足幼儿的自信心需求，从而使幼儿勇往直前。
2. 幼儿在探索过程中，巧妙地利用游戏资源为其愉快体验奠定基础，而这一策略对幼儿的自主成长有着深远的影响。在我国的幼儿园里，游戏资源的提供既丰富又具有阶梯性，充分满足了幼儿们的个性化兴趣和需求。教师们精心准备了各类游戏资源，如智力玩具、艺术创作材料等，以确保幼儿们在游戏过程中能够感受到挑战与乐趣。同时，教师还会考虑游戏难度的梯度，针对幼儿各个发展阶段的需求，教师需要提供丰富的游戏资源，让幼儿们能够根据自身智慧和兴趣挑选恰当的游戏，踏上探索神奇世界的旅程。在游戏资源方面，幼儿园教师们展现了高水平智慧：建设定期更新游戏资源，或对现有资源进行优化与创新。以满足幼儿需求。

三、变革之路：教育者的引领之道

1. 教育者角色的转型

在传统教育场景中，教师担任知识传授与把控的角色，然而在区域游戏中教师需要化为幼儿探索之旅的向导与护航者。在幼儿园在创新建构活动中，教师并未直接教授幼儿们如何构建，教师需要先了解幼儿的游戏行为，发掘幼儿对高楼建设的热情。教师巧妙地积木与房屋结构的基础知识融入教学，并热情鼓励幼儿们亲手尝试搭建。幼儿们的世界千差万别，期盼教师去启迪，为幼儿打造别具一格的游乐场。

2. 详尽观察与记录

观察是了解幼儿游戏行为与发展水平的窗口。在一次扮演活动中，一个平时安静的小幼儿，扮演医生角色时光芒四射，展现出的热情与自信引人注目。教育工作者迅速抓住了这个珍贵的教育契机，活动在结束后， 深度参与幼儿阶段的互动交流，全面掌握他们对医生职业的理解和热情。通过紧密观察与详细记录幼儿们的日常举止，深入挖掘他们的兴趣与实际需求，为后续教育引导奠定坚实基础。

3. 适度干预与引导

在区域游戏中，教师需学会适度干预和引导。在绘画游戏中，数位幼儿因争夺颜料而发生争执。教师不要立即干涉，要让幼儿们自己尝试解决。当幼儿们无法达成共识时，教师在适时介入，引导幼儿通过协商或者是轮流使用颜料的方式化解问题。在这个过程中，幼儿在教师的引导下，不仅学会了解决问题的方法，还培养了团队合作和社交技巧。教师在区域游戏中运用角色转换、详尽观察与记录以及适度干预与引导等手段，有效推动了幼儿主动性的成长。这一观点不仅展示了教师在幼儿游戏过程中对幼儿的鼓励和支持，也体现教师在教学活动中的专业能力和教育智慧。

四、探讨幼儿在区域游戏中的主动策略

实例一：小小建筑师

在结构区，幼儿们有权选择积木、木板等素材，尝试构建各类建筑。注意到，一部分幼儿能自发地规划建筑结构，有条不紊地摆放材料；另外一部分幼儿则乐于与伙伴协作，共同完成大型建筑。在此过程中，幼儿们不仅锻炼了手工技能，还学会了协作与协商，充分体现了游戏中的主动性。

在区域游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，倡导自主选择、自由探索。同时，提供多样的游戏素材和丰富的游戏形式，满足不同幼儿的成长需求。关注幼儿在游戏中的表现，适时给予引导和支持，有助于其主动性的发展。

实例二：小小超市

在角色扮演区，幼儿们扮演收银员、顾客等角色，参与购物和结账活动。教师会发现有的幼儿能自发地整理货架物品，有序摆放商品；有的幼儿则喜欢与顾客互动，介绍商品特点和价格。在这个过程中，幼儿们不仅掌握了人际交往技巧，还提升了语言表达和解决问题的能力。

教师在区域游戏中应着重培养幼儿的自主意识和自我管理能力。通过设定游戏规则和任务，引导幼儿在游戏中主动学习和探索。关注幼儿在游戏中的情感体验，鼓励他们积极表达自己的想法和感受，促进其全面发展。

结论
幼儿教育中，区域游戏这种方式以其独特的教学魅力，助力幼儿主体性的成长。通过精细调控游戏环境，激发幼儿自主决策，深化师生互动等方式，有效激发幼儿的积极性，推动幼儿全面成长。教育工作者应深度发掘这种教育瑰宝，为幼儿的成长之路提供更丰富的平台和条件。

参考文献：

[1] 小班幼儿角色游戏能力培养策略浅析[J]. 纪嵘.好家长,2020

[2] 寓教于乐人之初——在区角游戏中发展小班幼儿的社会性[J]. 沈伟玉.幸福家庭,2020