巧设议题聚核心——论核心素养下初中道德与法治的议题式教学

巧设议题聚核心——论核心素养下初中道德与法治的议题式教学

李敏

浙江省宁波市奉化区城北中学

内容摘要：随着新课改的深入改革，我国的教育模式由传统的应试教育转变为素质教育模式，注重培养学生的全面发展。道德与法治作为培养学生核心素养的重要途径，在教育体系的占比权重逐渐得到提升。议题式教学作为核心素养视角下新兴的教育模式，能够有效的构建高效的道德与法治教学，从而培养学生的核心素养。本文主要立足核心素养视角，开展初中道德与法治的议题式教学，以此落实素质教育的目的。

关键词：核心素养；初中；道德与法治；议题式

随着社会的不断发展，人们对于教育的需求和期望不断提高。在新时代的背景下，培养具备核心素养的人才成为了教育改革的重要目标。初中道德与法治课程作为塑造学生品格、培养学生综合素质的重要途径，更应与时俱进，创新教学方法，以此提高教学效果。议题式教学作为一种新型的教学模式，旨在通过引导学生关注社会热点问题，激发学生的思考，培养学生的独立思考能力和批判性思维。初中阶段是学生身心发展的关键阶段，也是树立三观的关键阶段，在核心素养的视角下，议题式教学有助于初中阶段的学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，议题式教学在核心素养下初中道德与法治课程中的应用具有重要意义。教师应充分发挥议题式教学的优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，从而为社会的发展培养具有责任感和创新精神的人才。

一、议题式教学的概念与含义

议题式教学是一种以议题为中心的教学方法，它将教学内容组织成一个个具体的议题，引导学生通过探究、讨论、分析等方式，深入的理解和掌握教学内容。在初中道德与法治教学中，议题式教学能够有效的提高学生的核心素养，培养学生的独立思考能力、批判性思维能力以及实践能力，这些能力正是学习道德与法治课程所需要具备的素养。

议题式教学最终要落实到“议题”二字上面，议题的选择要具有时代性、针对性和启发性。议题可以是教学内容中的重点、难点或热点问题，也可以是学生关心或感兴趣的问题，以此提高议题的有效性。在议题式教学中，教师的角色发生了转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。教师要通过设计各种教学活动，引导学生主动探究、主动思考，使学生在积极参与学习的过程中，有效的提高学生的思维品质和学习能力。

二、核心素养与初中道德议题式教学的关系

议题式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力和批判性思维，这与核心素养的教育理念不谋而合。在议题式教学中，学生可以通过探究、讨论、实践等方式，主动参与到教学过程中，锻炼自己的问题解决能力和批判性思维，于无形之中促进核心素养的发展。可以说核心素养和议题式教学两者之间是相辅相成的，相互促进的不可割裂的“亲密”关系。

三、核心素养下初中道德与法治议题的设计原则

1.学生发展为本的原则

核心素质教育理念要求教育要以学生为本，在初中道德与法治的议题式教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，了解学生的认知水平、兴趣爱好和需求，根据初中生的发展规律，设计议题，以此激发学生的学习兴趣，引导学生能够主动探究和思考。

2.实践性原则

核心素养教育理念着重培养学生的实践能力，因此，初中道德与法治的议题设计应紧密联系学生的生活实际和社会热点，让学生在实践中感受、体验道德与法治的价值。具体而言，教师可设计一些与学生生活息息相关的议题，如校园欺凌、网络成瘾等时下热点议题，以此引导初中学生关注社会现象，提高学生分析和解决问题的能力，并且增强道德与法治学科与实际生活的紧密联系。

3.合作与探究原则

初中道德与法治的议题式教学要鼓励学生开展团队合作，共同探讨问题。教师在设计议题时，可考虑分组合作、辩论赛等形式，引导学生相互倾听、互相学习，培养学生的团队精神和沟通表达能力。同时，教师还应鼓励学生自主探究，培养学生的独立思考和创新能力。

四、核心素养下初中道德与法治议题式教学的实施策略

初中道德与法治议题式教学能够有效的培养初中学生的核心素养，而且初中阶段的学生已经具备独立思考和探究的能力，除此之外，初中阶段是培养学生批判思维等素质的重要阶段，因此，初中道德与法治教师要充分的意识到议题式教学的重要价值，并且在道德与法治课堂上，针对初中阶段的学生采用正确、科学的策略进行议题式教学。笔者结合多年的工作经验并且查阅有关文献资料，根据初中生的发展规律总结以下四条策略，可供参考。

1.创设教学情境，激发学生思考

在核心素养下初中道德与法治的议题式教学过程中，创设教学情境是激发学生思考的重要环节。通过设计具有现实意义和针对性的情境，能够为学生创造立体的教学环境，激发学生的参与兴趣，从而引导学生主动关注社会现象，培养其独立思考和分析问题的能力。教师可以根据教学内容，设计生动、贴近生活的情境案例。这些案例应具有一定的复杂性，包含道德与法治方面的争议和问题，以便引导学生进行深入思考。

例如，教师在讲关于“诚信”的主题内容时，教师可以设计一个关于诚信守则与商业利润之间矛盾的情境案例。选择几名同学进行角色扮演，分别扮演成商人和买货人。买货人买了一批布料，但是布料在发货的途中由于下大雨所以导致所有的布料都被水泡坏不能用了，可是买货人的货款已经付完了，这时应该商人应该怎么处理。然后教师请同学们针对该议题进行讨论。

通过教学情境的创设能够直观的增加学生的视觉感官，通过情境小故事引出需要学生讨论的议题，能够将学生代入到情境当中，从而激发学生的参与兴趣和讨论的激情。在讨论的过程中，学生能够各抒己见，充分的发表自己的想法和意见，然后教师做最后的总结，从而培养学生的思辨思维和语言表达能力，引导学生形成正确的三观，形成诚实守信的优秀品格。

2.发挥学生主体，激发学生参与

核心素养教育理念明确提出学生作为学习的主人，教师在教学的过程中要充分的发挥学生的主体地位，从而激发学生的主人翁意识，提高学生的学习参与度。教师可以组织学生进行分组合作学习，通过分组合作的方式学生能够在小组中分享观点、讨论问题。这样既能培养学生的团队协作能力，又能提高学生的口头表达和沟通能力，同时也有助于形成积极向上的学习氛围。

例如，在学习“共筑生命家园”的内容时，教师可以设计多个议题。如请同学们分组讨论如今的环境污染主要有哪些，为什么环境污染会越来越严重，人类可以做出哪些改变走绿色发展道路，从而保护我们的地球家园。同学们进行分组讨论，然后再请组长进行陈述总结。

学生们在分组讨论的过程中能够充分的发挥学生的学习参与度，促使学生在讨论的过程中认识到保护地球家园的重要性，形成环保的意识，从而为共筑生命家园贡献自己的绵薄之力。

3.教师正确引导，提升学生思维

在核心素养下初中道德与法治议题式教学的实施策略中，教师正确引导，提升学生思维是至关重要的一个环节。教师作为教学活动的主导者，对学生的影响是深远的。在议题式教学中，教师需要通过正确引导，帮助学生打开思路，从而提升学生的思维能力。在具体的议题式教学中，教师需要引导学生理解议题。在议题式教学中，议题是教学的核心，是引导学生进行思考和讨论的起点。针对一些议题学生可能不是很理解，因此无从讨论，或者达不到良好的效果，因此，针对个别难以理解的议题教师要适当的进行讲解促使学生能够理解议题，这样学生才能够有明确的方向去思考、去讨论。除此之外，教师需要引导学生进行深度思考。在议题式教学中，教师不能仅仅停留在议题的表面，而需要引导学生深入探讨议题背后的道德与法治问题。教师可以通过提问、案例分析等方式，引导学生从不同角度、多层次进行思考，激发学生进行深度思考。在议题式教学结束之后，教师需要引导学生进行自我反思，思考自己在讨论中的表现，自己对议题的理解和思考是否深入，自己的观点是否有说服力、正确等。通过自我反思，学生可以更好地了解自己，找到自己的不足，从而提升自己的思维能力。

例如，在学习“中国的机遇与挑战”相关内容时，针对“运用你的经验”环节设计议题，如何看待人们想去国外工作和学习这一现状，请你深入分析背后的原因，并且说一说中国目前的经济发展面临哪些挑战？这一议题的内容对于初中的学习生来说相对深奥一些，因此教师可循序渐进的引导学生进行深入的思考。结合学生的实际生活进行引导，想一想身边的熟悉的亲戚朋友有没有去国外工作或者学习的，他们选择去国外的原因是什么呢？以此减少议题的难度，学生在思考的过程中能够无形之中提升思维品质以及辨析思维。

4.正确课堂评价，关注学生发展

核心素养要求构建科学的课堂评价体系，学生具有向师性，教师的正确评价能够在无形之中引导学生形成积极向上的优秀品质，促进学生身心的健康发展。课堂评价是指教师在教学过程中，根据学生的表现、学习成果和进步情况，给予公正、客观、准确的评判和反馈。在议题式教学过程中，教师不仅仅要关注议题的本身，而是更要关注学生的思维过程、参与程度、交流能力、知识运用和创新能力等多方面的能力，从而进行全面、多角度的评价。

在实施核心素养下初中道德与法治议题式教学的过程中，正确课堂评价和关注学生发展是相辅相成的。只有通过正确的课堂评价，才能更好地发现学生的问题和不足，给予有效的指导和支持，从而有效的促进学生综合素质的发展。

结语，总而言之，核心素养下开展道德与法治的议题式教学对学生的全面发展具有重要的意义。本文所述策略主要有创设教学情境、发挥学生主体作用、教师的正确引导、正确的课堂评价等方式在道德与法治课堂开展议题式教学，并且取得良好的教学效果。因此，在道德与法治的课堂上，初中教师要充分的认识到议题式教学的价值，更新自己的教育理念和教育方式，结合教学内容采用正确的、科学的策略开展议题式教学。以此促进学生的全面发展，落实核心素养的育人目标。

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