“读思达”优化高中化学教学之思与行

“读思达”优化高中化学教学之思与行

徐芳萍

福建省莆田市仙游县第二中学 

摘  要：本文简明扼要，直接从读、思与达三个角度展开对“读思达”教学模式的深度思考；并以此为基础结合笔者教学实践经验从结合阅读材料，创设教学情境、围绕实验教学，锻炼学科能力、设计能力训练，拓宽表达渠道三个层面给出以“读思达”教学模式优化高中化学教学的应用策略，以期为一线教学工作者的模式设计、策略应用与教学实践提供参考。

关键词：“读思达”教学模式；高中化学教学；思与行

前  言：“读思达”教学模式由余文森教授提出；这一教学模式与传统课堂教学相异，其以学生为主体，依托学生的学习活动将课堂教学整合、规划为“读”“思”与“达”三部分，通过对教学内容的有效重构、教学环节的有序排布促使学生在学习活动中始终处于迁移状态，对于学生学科素养的培养、学科能力的构建具有重要价值。“读思达”教学模式与高中化学学科的教学需求高度适应，也正是因为围绕二者的结合策略展开深度研究势在必行。

一、“读思达”优化高中化学教学之思

“读思达”教学模式下的高中化学教学可统合为下述三个角度：

（1）以“读”为基：任务导向，自主学习。“读”并不局限于阅读；而是对学生学习过程中认知输入与信息吸收活动的统称，即学生从载体上获得知识的这一过程；而通过读，教师也能够为学生提供开展学习的任务与驱动课堂的问题。

（2）以“思”为根：理解知识，转化能力。读是思的基础，思是读的延伸。在“读思达”教学模式中，“思”是学生将新知识整合进旧体系的过程，也是学生将旧知识挖掘出新用法的过程。

（3）以“达”为本：拔高提升，规范表达。“达”泛指表达；而在“读思达”教学模式中，“达”是学生总结学习经验、整合学科能力、分享学习成果的过程。个体的表达能够帮助学生整合思维，表述自我；而集体的表达则能够通过观点的交流、思维的碰撞帮助学生深化对学科内容的理解。

以苏教版高中化学教材必修第一册专题4第一单元《含硫化合物的性质》为例，在应用“读思达”教学模式时，课前用于情景引入、课上用于提出问题的实验操作均可视作学生认知输入、信息吸收的“读”的素材；而学生在初步学习硫单质的性质后通过同类别物质性质相似原理进一步推理硫单质能否与其他物质发生反应所进行的思考便是新知与旧知相碰撞、融合的过程，是“思”的体现；课堂流程中的小组交流、举手发言为学生提供了“达”的空间。

二、“读思达”优化高中化学教学之行

本文以苏教版高中化学教材必修第一册专题3第一单元《氯气及氯的化合物》为例阐述“读思达”教学模式优化高中化学教学的应用策略。在教学开始前，教师应为学生发放提前设计、编纂的导学学案；导学学案的内容主要包含三部分：一是用于情境导入、回顾旧知的阅读材料；二是用于实践记录、自主思考的学习笔记；三是用于能力训练、沟通表达的拓展内容。

1.结合阅读材料，创设教学情境

在《氯气及氯的化合物》一课中，导学学案的第一部分是一篇记录了洁厕灵与84消毒液使用说明与注意事项的综合性说明文。因此在教学活动开始后，教师应组织学生自行阅读这篇文章，要求其在阅读后结合已掌握的化学知识思考洁厕灵不能与84消毒液混用的原因，并鼓励其在小组交流后进行发言[2]。

通过上述教学设计，教师一方面通过“读”这一活动启引了课堂，通过与生活相近的阅读材料构建了贴近学生最近发展区的教学情境，激活了学生的学习动力；另一方面在课堂的破冰阶段构建了一个“读思达”的小循环，使学生在自主阅读、独立思考、沟通表达的过程中回顾旧知、展望新知，并以问题为导向开始学习，为后续的实验活动奠定了坚实基础。

2.围绕实验教学，锻炼学科能力

导学学案的第二部分是记录实验活动的学习笔记。因此在通过阅读完成内容导入后，教师首先应带领学生基于阅读材料中的化学知识认识Cl2这一物质并提出疑问：洁厕灵与84消毒液混合后为什么会产生Cl2？二者混合会产生什么现象？鼓励学生思考如何进行实验设计；而后，教师则应在学生发言后对学生的实验方案进行完善点评，以此为基础通过实验混合洁厕灵与84消毒液，要求学生观察反应容器内的现象并组织学生上台扇闻气体味道以确认实验结果，并在学习笔记上对实验过程中的要点进行记录。

通过上述教学设计，教师为学生提供了观看现象、获取信息的“读”的过程，设计实验、自主思考的“思”的过程与发言表述、对比沟通的“达”的过程，有效锻炼了学生的化学学科能力。

3.设计能力训练，拓宽表达渠道

导学学案的第三部分是用于能力训练的拓展内容。在通过进一步的学习后，学生已初步掌握了Cl2在一定环境下，会与多数金属发生化学反应的化学性质。此时教师可在拓展内容中引导学生思考：通过同类别物质性质相似原理，Cl2能否与水发生反应？Cl2会与多数金属发生化学反应的性质使得其应如何保存？等问题，并鼓励学生在得出结论后围绕自己的思考过程进行表述，以此进一步培养其表达能力。

总  结：综上所述，为充分发挥“读思达”教学模式的优势，教师应完成从灌输者到引导者的定位转变，坚持以学生为本体、以学科素养为本源、以教学活动为本位优化教学设计、丰富教学策略，进而通过科学有效的教学活动全面培养学生的阅读理解能力、独立思考能力与沟通表达能力，使其能够在学习活动中逐步完成知识的内化与外延，为学生的可持续、高质量发展保驾护航。

参考文献：

[1]李志新.“读思达”教学法在高中化学教学中的实践——以苏教版高中化学教材“学科提炼”栏目为例[J].高考,2024,(03):133-135.

[2]颜巧艺.基于审辩式思维培养的高中化学“读思达”教学法的实践——以“乙醇”为例[J].新课程,2023,(22):160-162.