“OBE 理念下以学生为中心课程教学评价”的评价指标框架研究

“OBE 理念下以学生为中心课程教学评价”的评价指标框架研究

张婷婷

重庆财经职业学院 重庆市永川区 402160

摘要：随着我国高职教育逐步从以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的新型教学模式，教学评价在衡量教学成效和指导教学改革方面的重要性日益显现。本文旨在深入探讨OBE教育理念下以学生为中心的课程教学评价的重要性，并探索构建一个既科学又全面，同时具备操作性的评价指标体系，希望能够推进推进我国高职教育的教学改革进程，提高教学质量。

关键词：OBE理念；学生；课程教学评价；评价框架

引言：在OBE理念下，教学评价不仅是对教师教学过程的简单回顾和总结，而是更加注重对学生学习成果的评估和反馈。目前而言，尽管以学生为中心的教学评价理念已经得到了广泛的认同和倡导，在现实的教学评价活动中，仍面临许多挑战。例如，评价指标体系往往过分关注教师的教学行为和手段，却对学生的学习体验和成果关注不足；评价过程缺乏学生的有效参与和反馈机制，难以真实反映学生的学习情况和需求等，因此，需建立一个科学合理且以学生为中心的课程教学评价指标体系。

一、在OBE理念下以学生为中心课程教学评价的重要性

在OBE理念指导下，聚焦学生的课程教学评价变得尤为重要，这种评价方法紧密遵循OBE教育理念的核心原则，即注重学生的学习成果，同时也是提高教学质量和促进学生全面成长的关键手段。通过集中关注学生的学习成效，搜集他们的反馈和评价，教师能够迅速调整教学策略，改进教学手段，确保教学内容更加符合学生的实际需求。此外，这种评价方式还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，激发他们在学习过程中的主体性和创造性。学生需要在自我评价和反思中发现自己的不足，从而更加主动地探索知识，提升自我。以学生为中心的教学评价代表了高职教育改革的前进方向，该方法摒弃了传统教学评价中过度关注教师教学活动而相对忽视学生学习过程的问题，更加重视学生的主体性和需求，为现代高职教育带来了新的活力和推动力。因此，在OBE理念下，需深刻认识到以学生为中心课程教学评价的重要性，将其贯穿于教学活动的始终，以推动高职教育质量的持续提升，培育能够满足社会进步需求的高水平人才，既是教育改革的不懈追求，也是高职教育发展的必经之路。

二、在OBE理念下以学生为中心课程教学评价的评价指标框架构建策略

（一）明确以学生为中心的教学理念

秉持学生为中心的教学理念，教师应当从教学活动、课程规划到评价方法全方位考虑学生的视角，旨在满足其学习和发展需求。首先，认识到每位学生都是独特的，拥有各自的学习风格、兴趣和进度，教师需关注这些个体差异，并提供定制化的教学帮助，以适应每位学生的学习需求。其次，教师应激励学生主动参与学习，发挥其学习的积极性，教师的角色转变为引导学生和支持他们的学习过程，而非仅仅是知识的传递者。学生需要通过自己的探索和实践来构建知识，提升自己的能力。此外，关注学生的学习成果，即学生在课程学习后所掌握的知识、技能和态度，学生的学习成果应当与课程目标以及专业培养目标保持一致。因此，教师应当在课程启动阶段，通过问卷调查、个别访谈等手段搜集学生的相关信息，掌握他们的学习需求、期望和潜在挑战，这些信息将为课程设计和教学策略的制定提供依据。同时，根据学生的需求和专业培养目标，制定具体、明确的课程目标，并围绕学生的知识掌握、技能提升和态度培养等方面展开，确保学生的学习成果具有可衡量性。

（二）确定核心能力和学习成果

在遵循OBE教育理念的情况下，教师需明确学生在课程结束时应培养的关键能力和主要成就。这些核心能力通常涵盖了对学科基础知识的掌握、实践技能的应用、批判性思维与创新能力的培养、以及沟通与协作能力的提升。这些素养对于学生未来的职业发展和终身学习均是至关重要的。因此，在确定核心能力时，教师需要充分考虑行业需求、专业发展趋势以及学生的个性化需求，确保所确定的核心能力既具有时代性又符合学生的实际情况。学习成果则是指学生在课程学习后所取得的具体成果，例如，学生对知识的掌握程度、技能的提升水平、以及态度和价值观的改变等，都应当是可以通过观察来衡量的学习成果，这有助于教师对学生学习状况进行精确的评估。同时，学习成果的确定也应该充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在学习过程中获得成就感和满足感。具体而言，教师需深入分析课程目标和专业培养目标，明确学生在课程学习后应该达到的预期水平；其次，通过与学生交流、与行业企业合作等方式了解行业需求和学生的实际情况，确保所确定的核心能力和学习成果既符合专业要求又贴近学生实际；最后，将核心能力和学习成果细化为具体、可衡量的评价指标，为后续的教学评价工作提供有力支撑。

（三）涉及多维度的评价指标

建立多维度评价指标，教师应当关注学生在认知、情感、技能、态度等多个维度上的全面进步，这样才能够更全面地反映学生的学习过程和结果，帮助教师更准确地了解学生的学习状况，为后续的教学改进提供有力支持。首先，评价学生对课程基础知识和核心概念的理解与掌握程度，可以通过测试、作业、课堂讨论等方式进行衡量。其次，评价学生将所学知识应用于实际问题的能力，以及在实践中所展示的技能水平，可以通过实验、项目、案例分析等方式进行评价。此外，评价学生在面对新问题或挑战时，能否运用创新思维和批判性思维进行有效解决，教师可以通过开放性问题、设计性实验、创新性项目等方式进行评价。最后，可以让学生进行自评、互评的方式对其学习态度、习惯及自我管理能力进行了解。在评价的过程中，要确保评价指标与课程目标和核心能力要求相一致，还要要注重评价指标的可操作性，以便于后续的评价工作，并要根据学生的实际情况和需求，适当调整和优化评价指标，确保评价工作的有效性。

（四）强调过程性评价和反馈

过程性评价关注学生在学习过程中的表现和发展，教师需定期进行过程性评价，及时发现学生在学习中的困难、问题以及取得的进步，这样可以为学生提供即时的反馈和指导，有助于激发学生的学习兴趣和动力，并增强他们的学习自信心。促进他们的全面发展。为了实施有效的过程性评价，教师可以采用多种评价方法和工具，如课堂观察、作业分析、小组讨论、学习日志等，这可以帮助教师全面、客观地了解学生的学习状况，为后续的反馈和指导提供有力支持。同时，反馈是教师对学生的学习表现所给予的评价和提出的建议，它帮助学生掌握自己的学习状况，识别存在的问题和不足，进而能够及时地调整学习策略和方法。因此，教师需要为学生提供及时、具体、建设性的反馈，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的学习进步。

结束语：

综上所述，遵循OBE理念的以学生为中心的课程教学评价，其评价指标框架突出了学生中心的教育观念，阐明了关键能力与学习成果的关键性，构建了包含多方面指标的评价体系，并特别强调了过程性评价和反馈机制的重要性。这样的框架不仅有助于对学生的学习成果进行全方位、客观的评估，而且能够促进教学品质的持续改进，进而实现教育的根本目标。

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项目编号：KJQN202304210重庆市教育委员会科学技术研究项目《“OBE 理念下以学生为中心课程教学评价”的评价指标框架研究 》