基于图文类非连续性文本阅读能力的培养研究 

基于图文类非连续性文本阅读能力的培养研究 

卢锦平

广东省东莞市东城中心小学 523120

摘要：在小学语文教学中，提高学生对非连续性文本的阅读能力显得尤为重要。随着信息化时代的来临，图文类非连续文本越来越多地出现在人们的日常生活中，比如广告、漫画、图表等，这些文本以丰富多样的信息呈现出来，既能开阔学生的眼界，又能培养他们的审美意识和逻辑思维能力。因此如何对这些文本进行有效的阅读与理解就成了当前语文教学中迫切需要解决的问题。

关键词：小学语文；图文类非连续性文本阅读能力；培养

图文类非连续文本的阅读是一种综合阅读能力，它不仅要求学生能理解、分析文本信息，而且要能正确理解并使用非文字信息。在以往的教学实践中，许多学生在遇到图文类非连续文本的时候，经常会感到茫然不知所措，不能准确地把握文本的主旨，甚至不能正确地解读文本中的图文信息。这不仅影响到学生对课文的深入理解，而且也限制了他们的语言素养和阅读能力的提高。因此在小学语文教学中，有效地提高学生对非连续文本的阅读能力，是非常重要的。

一、小学语文教学中培养学生非连续性文本阅读能力的意义

在实际生活中，人们常常会碰到各种各样的图文类非连续性文本信息，如广告、新闻报道等，这些文本常常需要人们用跳跃性的思维与联想去理解。将非连续文本引入小学语文教学，可以帮助学生培养阅读能力，加深对文本含义的理解，提高阅读理解能力[1]。而且图文类非连续文本常常要求读者在不同话题或内容间进行思维跳跃、联系，这就要求学生具有较强的综合性、逻辑性。对图文类非连续文本进行阅读能力的培养，有利于学生整体思维能力的提高。

二、小学语文教学中提高学生图文类非连续性文本阅读能力的策略

（一）对教材内容进行拓展延伸

在小学语文教学中，对图文类非连续文本的阅读能力的培养具有重要意义。联系教材，拓展延伸，有助于学生对所学知识的理解与应用，培养学生的阅读兴趣与能力。在小学语文教学中教师可结合教材中的图文类非连续文本，对其进行讲解与讨论。通过对文章结构、图文搭配、语言表达等方面的分析，使学生对文章的内容有一个整体的把握，从而提高阅读水平[2]。而且教师可指导学生开展拓展性图文类阅读，通过提供相关的图文类阅读资源，激发学生的学习兴趣，建构更为宽广的知识架构。比如在学习部编版小学语文五年级下册中的《金字塔》时，本篇文章主要以两篇小短文组成，分别是《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。教材中配有插图，能将金字塔的形象以及结构生动地表现出来，有助于学生对文本内容的理解。在学习了《金字塔》之后，教师还可组织学生做一些拓展练习，使学生能够更好地理解图文结合的非连续文本。如教师可使用电子白板演示电视机、空调等电器产品使用说明，并向学生进行图文讲解。通过这些拓展练习，不仅能拓展学生的视野，还能有效提升学生的图文类非连续性文本阅读能力的提升。而且在延伸练习中，教师也可引导学生对各种图文资料进行分析，对比文字与图片间的关系，培养学生的批判性思维与判断力。在此过程中学生能够逐步地提高自己的阅读理解能力及语篇分析能力。

（二）联系生活实际提升学生应用能力

在小学语文教学中，要加强对图文类非连续文本的阅读能力的培养。在教学中老师可以从学生的实际生活出发，提高学生的综合运用能力，同时提高学生对所学知识的理解与应用能力。老师可以引导学生通过观察街道上的广告牌、公交车上的海报等，使学生能够把所学到的知识和实际应用相结合，提高他们的实际应用能力。同时教师也应鼓励学生在日常生活中广泛阅读图文类的非连续文本，培养其阅读习惯与兴趣[3]。比如在学习部编版小学语文六年级上册中的《故宫博物院》时，文章通过四种材料对故宫建筑结构和历史进行了全面的阐述。教师可设计一些实践活动，帮助学生在阅读文本时，将所学到的知识应用于生活中，从而提高其应用能力。在教学过程中，教师可要求学生根据课文中所示的故宫平面图，设计一条游览线路。透过这次活动，同学们既能更好地了解故宫，又能锻炼他们的思考能力与创意。学生需思考如何设计出一条合理的游览线路，包括游览的先后顺序、游览时间、游览路线等。这样既能巩固教材内容，又能培养学生思考、解决实际问题的能力。藉由这些练习，学生既能提高阅读图文类非连续文本之能力，又能将所学知识运用于实际生活。这种与生活实际相结合的教学方式，能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情与参与度。

（三）引导学生进行图文信息的整合

在小学语文教学中，加强对图文类非连续文本阅读能力的培养是非常重要的，这既有利于学生对课文内容的理解，又有利于培养学生的思维能力与创新能力。在教学过程中，教师可利用课堂讨论来指导学生整合图文资料。通过提问，使学生对课文内容有更深层次的理解[4]。同时也要鼓励学生发表自己的看法与见解，培养学生的批判性思维与表达能力。比如在学习部编版小学语文六年级上册中的习作例文《爸爸的计划》时，教师可引导学生整合课文中的图文信息，加深学生对例文内容的全面了解。在教学中老师可以提出问题“例文中爸爸都做了哪些计划？”让学生以小组为单位，对例文内容进行阅读和讨论，并针对例文中爸爸的计划，绘制出一个图文表格。在学生的讨论中，学生会对例文内容进行仔细的研究，分析爸爸所列的暑假计划都有哪些。如“七点起床，八点写语文作业，九点读英语”等。藉由整合这些信息，学生能够清楚地看到爸爸的计划是如何一步一步列出来的，而这些计划又是如何影响剧情的展开。在此过程中，学生既能提高对图文信息的整合能力，又能培养观察、分析的能力。通过对图文信息的整合，学生能够发现文章中隐含的细节与线索，从而提高学生的图文类非连续性文本阅读水平。

结束语

以图文结合为基础的非连续文本阅读能力的培养，不仅要注重学生的阅读技能和理解力的提高，而且要注重培养学生的逻辑思维能力和创造性。通过多种阅读材料与活动设计，激发学生的阅读兴趣，促进其文学欣赏与批判思维的发展。通过这些活动学生能真正掌握非连续文本的阅读技巧，获得更为宽广的认知视野。

参考文献：

[1]朱丽娟,沈远铭.小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学[J].教学与管理,2023,(17):42-46.

[2]王学谦.如何提高学生非连续性文本阅读的能力[J].文学教育(下),2021,(07):104-105.

[3]邱琴.阅读教学中的“小清新”——浅析非连续性文本阅读教学策略[J].科学咨询(教育科研),2018,(02):29-30.

[4]李欣言.图文类非连续性文本阅读能力的培养[J].科学大众(科学教育),2016,(01):84.