形成性评价在初中英语阅读教学中的运用与思考

形成性评价在初中英语阅读教学中的运用与思考

张芳

福鼎市第九中学，355200

摘要：评价是初中英语阅读教学的重要环节，其不仅具有选拔和甄别的功能，同时教师通过评价还能明确自身在教学中存在不足，并予以优化，学生结合评价结果能了解自身在学习中存在的漏洞，并在评价引导下查漏补缺。本文主要探究了形成性评价在初中阅读教学中的应用策略，以供借鉴。

关键词：形成性评价；初中英语；阅读教学

阅读是初中英语教学关键内容，但就目前来看，很多教师在教学时会将关注点放在单词和语法传授上，但却并未定期评估学生学习情况，也未结合评估结果对课堂教学进行优化，进而造成阅读教学成效不佳。而若能在阅读教学中引入形成性评价，则能及时了解学生在学习中存在的薄弱环节，在此基础之上改进课堂设计，进而获得良好的教学成效。

一、形成性评价的概念与特点

形成性评价是指教师结合课堂教学目标采取多种工具，对学生学习进展证据进行收集和利用，最后结合评价反馈对教学过程进行调整，确保其能满足学生学习的实际需求，并实现教学效率和质量的提升。形成性评价并不仅仅只是单一的一种评价手段，其属于一个动态的过程，其是依托于动态评价对教学不断进行调整，以使教学效率得以提升，并促进学生综合能力发展。

形成性评价必须要采取多元化评价方法检测学生目标达成情况，之后结合收集的学习证据分析学生离达成目标的差距，在此基础之上调整教学，以支持学生更好的学习。因此说形成性评价与传统评判和打分评价方式相比较而言，其不仅关注学习结果，更关注如何促进学生更好的学习及发展。

二、传统的英语阅读教学中存在的问题

一是学习氛围不够浓郁。目前我国在小学就会开设英语课程，但因为大多数学生缺乏英语讲说环境，所以难免在英语阅读学习中存在较多问题，在课堂上也多是被动接受教师授课，课后死记硬背生词和语法，英语听说能力没有得到有效锻炼。二是评价不够科学。评价是初中英语阅读教学的重要环节，但很多初中教师在评价时只是将关注点放在学生阅读学习任务完成情况上，亦或是将考试成绩作为唯一评价标准。未将形成性评价在反映学生近期学习效果方面的价值发挥出来，而教师也无法通过评价及时对教学内容进行优化。教学评一体化能促进学生核心素养提升，但就目前而言，很多教师都缺乏教学评一体化理念，实际教学和评价中对于学生思维、过程发展关注以及引导不足。也有部分教师虽然具备教学评一体化理念，但对相应的评价方法了解甚少，具体评价时对不同层次性格学生采取统一评价标准，对于课堂参与评价也比较忽略。

三、形成性评价在英语阅读教学中的应用策略

（一）通过问卷调查，了解学生学习兴趣

教师可先通过问卷调查的方式来了解学生对于英语学习的感兴趣程度，以及哪部分知识学习时存在困难，哪种学习方式获取效果较好，近期英语阅读方面达成目标，对于英语课程的相关意见。通过问卷调查教师可基本掌握班级学生英语阅读学习态度以及实际情况，并了解日常讲课中需要重点强调哪些难点内容，了解何种方式能将学生学习热情调动起来。

除针对学生进行问卷调查之外，可针对家长展开问卷调查，了解孩子是否在家中会自觉进行英语学习，是否对英语课程存在畏难情绪等。通过问卷调查不但能使家长关注孩子英语学习，将其监督作用发挥出来，还能使教师对学生有更全面的了解，双方在此基础上共同制定教学管理策略，以促进学生更好的进行英语学习。

（二）课前精心预设评价体系

通过问卷调查在对学生学情进行掌握后，教师就要结合具体学情以及核心素养培养目标来科学确定教学目标，教学目标设定后还要采取有效方式来判断、评估学生是否能够达到教师预期的学习目标。要求教师在阅读教学前就要对评价任务精心进行预设，关注评价的重点，确保设计出的评价方案具有可行性。课堂教学过程中应将对学生课堂反应的观察作为评价重点内容，通过动态评价活动，及时给予学生反馈，进而推动其学习成效的提升。如在仁爱版九年级上册第三单元“English is widely spoken throughout the world”相关内容教学时，课堂教学前就要先明确学生在课堂上需要达成的学习和评价目标，要求学生能通过阅读获取文中有关于英语不同阶段发展的信息，可捕捉中心句关键词，领络大意，并能明确文章的结构，还可利用目标语言对英语各阶段发展原因进行描述，学会分析英语流行和国家关系，也可将阅读评价内容制作成表格形式，将其发送给学生，使学生能结合评价要求，有针对性的展开阅读学习，以将形成性评价的促进作用发挥出来。

（三）课堂动态展开评价

完成课堂评价内容的制定后，教师在课堂教学时还要做好对学生的动态观察，以了解学生阅读学习与预设目标间的差距，此基础之上有重点的进行重难点讲解，以获得事半功倍的教学成效。如在仁爱版初中英语”七年级上册“welcome to China”这一单元内容教学前，就要先进行课堂阅读教学评价目标的设定，要求学生能通过课堂阅读学习掌握有关于数字的单词，学会询问年级、班级、年纪等个人情况的表达，并能具有表演和模仿边练新对话的能力。在完成阅读教学目标制定之后，教师在课堂阅读教学时便可通过提问等方式动态对学生展开评价。比如说完成教学后，鼓励学生深入阅读教材内容，以获取知识内容，之后利用本节课所学句型简单进行自我介绍，一些学生可能在介绍过程中会出现句型使用不熟练的问题，这是因为学生的阅读学习不够深入，此时教师就可结合学生存在的阅读问题，通过提问、追问方式帮助其再次深入投入到阅读中，掌握知识，厘清思路。此外，在课堂动态评价时还要能将学生在评价中的主体地位发挥出来，引导其对自我阅读成果自主进行评价，并结合教师提出问题改正自身阅读学习方式以及知识点错误，即刻获得课堂反馈，及时查漏补缺。

四、结束语

总之，初中英语阅读教学中形成性评价的运用，不仅能教学效果优化方面的促进作用发挥出来，还能使学生学习体验感得以改善，学会自我反思和进步。对此初中英语教师应当有正确的认知，并要积极投入到形成性评价应用策略探究及动态优化中。

参考文献

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[2]王文昌. 形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 考试周刊,2012(55):106-107.

[3]宋勤琴.形成性评价在农村初中英语阅读教学中的运用研究[J].启迪与智慧：教育版（中）,2016(9):81.