“四新”背景下读·思·达在高中化学教学中的实践与研究

“四新”背景下读·思·达在高中化学教学中的实践与研究

许美女

晋江市毓英中学，福建 晋江362251

摘要：在四新背景下，我国各级教育教学工作都需要持续性的创新和进步，尤其是高中这一重点阶段。化学学科是重要组成内容，关系着学生的思维发散和未来成长，所以教师需要将读、思、达这三者有机融合在一起，探索全新的教学方法和模式，提高学生的学习积极性，促进学生提升核心素养。

关键词：“四新”背景；读·思·达；高中化学教学

1、读·思·达在高中化学教学中应用分析

1.1 “读”

对于教师而言，需要立足于高中阶段学生求知欲较强的特点，站在多维高度，进行恰当的引导和指导，还要依据课程教学目标，对合适的教学内容进行设计，让学生通过基础读的方式，来对所学习知识内容进行初步的把握，真正做到心中有数。

1.2 “思”

对于思而言，就需要教师立足所传授知识点，对问题进行精心设计，给学生更多的主动权，促进学生自主化探究，同时依据同伴之间相互疑问和交流，构建系统的学习思维，最终解决化学学习问题。这是促进学生深度思考的重要阶段，可以让学生站在宏观高度上，系统的思考和梳理，让学学生在不知不觉中，就能强化思考问题的能力，同时深刻感受整个思考过程，综合素养得以全面提升。

1.3 “达”

我们站在认知输出的角度来分析，所谓达，本质上来讲，就是引导学生站在宏观高度上，对自己阅读和思考进而获取到的知识内容，可以依据自身的语言或者是文字的形式，进而全面表述和针对性展现。整个阶段，教师应始终将学生放在主体位置上，确保学生可以畅所欲言，而且针对学生的表现，教师应避免急于给出评价，而是给学生充分试错和交流的机会，同时强化学生彼此之间的评价，这样的评价，更能促进学生反思，让学生思维体系构建的更加完善。

2、“四新”背景下读·思·达在高中化学教学中的实践策略

高中阶段化学涵盖内容较多，而且涉及范围相对较广，教师应站在宏观高度上，引导学生深化阅读和思考以及发散思维，这样才能达到事半功倍的教学成效。本文以探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇——化学反应选择与反应条件优化这一题目为例，引导学生站在读、思、达的高度上深化学习，实现综合素养全面提升。

首先，教师应要求学生开展深化阅读。在任何课程教学的过程中，引导学生充分阅读，都是一个最为重要的环节。其中读思达教学模式中的读，要更加细致化和全面。第一点，要求学生对教材的标题和内容进行深化阅读和浏览，确保学生可以站在宏观高度上，把控好本文所要讲解的内容，同时构建内容框架。第二点，要求学生对例题的内容进行细化阅读，尽可能的加深理解和体会，这样的阅读可以最大化的拓展学生思维，而且整个过程表面看是阅读过程，实质是思维过程。学生在阅读的过程中，既要对该实验的影响因素和数据进行分析，然后对这些实验数据进行对比，站在自己的角度，得到实验规律，形成初步的思维体系。

其次，就是促进学生思考。在思考阶段，并非是单一的让学生绞尽脑汁的想，而是要引导学生站在宏观高度上，对自身的认知进行细化加工。学生学习阶段，站在宏观高度分析实验的现象，同时站在化学学习高度，对复杂历程进行细化现象，同时针对同类型的问题，进行规律关联，这样的思考过程，才是真正意义的化学思考。在学、思、达中，思是最为关键和核心的内容，教师应侧重引导学生提出问题，同时疑问，构建问题知识体系，才能达到更为理想的教学效果。例如，教师需要设置两个问题，第一个问题，在指定条件背景下，化学反应能够正常且自发性的进展？又是为什么？原理来源方向是哪里？第二个问题，学生思考如何选择最为合适的反映条件。通过问题的引导，给学生思考指引方向，同时引导学生开展更深度的思考模式，这样就可以帮助学生在潜移默化中构建属于自己的思维模型，对本例题知识内容全面把握，实现化学素养的全面提升。

最后，就是在化学教学中促进学生深化表达。站在四新背景下，明确读思达模式中的达就是促进学生不断输出自身的知识认知，通过阅读和思考的整合，可以提炼出最终也最精华的学习成果，促进学生可持续发展。在表达的过程中，教师应避免拘泥于一种形式，而是要考虑到学生的需求，实施不同的表达方式。第一种，就是自我表达。也就是学生个体在阅读的过程中，针对自己所学习和掌握的知识以及信息进行全面提炼，并站在宏观高度上，对其中的逻辑关系进行深入思考和分析，而且依据自我层面的全面复述和整合，可以重现原本问题的整个思考过程。而且学生在进行自我表达的过程中，可以构建完整的思维体系，将原本复杂且碎片化知识内容有机整合在一起，同时展现出较强的逻辑性。从另一个角度来分析，教师根据学生的表达情况，可以对学生前期阅读和思考的成果进行检验，教师也可以给予恰当的指引，促进学生查缺补漏，不断完善知识思维体系；第二种，就是向他人表达。也就是说，要求学生整合自身前期阅读和思考获取到的最终成果，通过口头或者是书面表达的方式，呈现给他人。这样的过程中，可以培养学生逻辑思维严谨性，还能反复校正自身的学习成果；第三种，就是实际行动表达。这样的表达要更为高级，需要学生不只是单纯停留在语言层面和书面层面的表达上，而是要站在现实角度，施加解决现实问题的方法，进而通过行为方式展现出来，确保学生的思考成果可以更加具象化，达到预期的表达效果。对于这一表达方式而言，与前面提到的两种表达方式都完全不同，通俗的来讲就是解题，需要对现实生产和生活中遇到的问题进行针对性的解答，这样就可以达到预期的教学成效，培养学生的应用能力。在现阶段高中化学教学的过程中，过去的教学方式和方法已经不再适用，而且过往以教学为主导的教学模式，无法发挥学生的主体性，也与四新要求和目标背道而驰，作为教师需要牢牢把握四新方向，同时站在宏观高度上，落实读思达的理论指导依据，实现全面的课堂转型，根据不同的教学内容，设计不同的教学模式，教师给学生阅读和思考的空间，还要促进学生自主化和交互式表达和交流，始终将学生放在核心主体地位，达到预期的教学目标，促进学生长效持久发展。

3、结束语

总而言之，在四新背景下，我国教育教学事业发生了翻天覆地的变化，传统教学思想和理念不再适用，无法满足新时期的人才培养需求，作为教师，应始终站在宏观高度上，对学生的思维进行发散，对学生的各项能力进行培养，让其拥有可持续发展的能力，达到预期的发展目标。其中读思达就是最为重要的教学模式和体系，可以很大程度满足学生的学习需求，同时，给学生创造更多的学习空间，达到预期的学习目标。教师应不断探索阅读新方法，强化学生阅读细化能力，让学生可以在阅读中体会和感悟，实现对化学知识的全面掌握和初步了解。在思考阶段，教师应注重前期的问题引导，同时适当的给出学生发出质疑的空间，让学生自发性的提出问题，并探索分析，构建个性化思维体系。在表达过程中，教师始终站在学生的角度，将不同的表达方式有机结合在一起，促进学生很多层次表达，达到预期的表达效果。在未来发展过程中，教师还需要不断探索新的教学方式和方法，达到更为理想的教学目标。

参考文献：

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本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2023年开放课题“四新”背景下“读思达”教学法赋能高中化学课堂教学的实践研究（批准号：KCA2023275）研究成果。